1 杠杆教学设计(第一课时)

课题

教学形式

座位形式

教

学

目

标

教学

重点

难点

教学

准备

教学环节

导入新课

学习新课

教学环节

杠杆

第

1 课时

实验法 归纳概括法

小组围坐

1 要求学生知道杠杆的作用——杠杆在什么情况下省力、费力、不省力也不费力以及杠杆的应用。

2 培养学生的实验能力和归纳概括能力。

3 渗透科学自然观——了解规律，利用自然和改造自然。

重点：杠杆在什么情况下省力、费力、不省力也不费力。

难点：

杠杆的作用，实验能力和归纳概括能力。

教师准备：杠杆尺、支架、钩码、测力计、教学挂图等。

教学过程

教师活动（主导）

谈话：

如果在院子里有一块几个人都搬不动的石头，想把它移动一下，怎么办？

1、

认识杠杆

（1）刚才同学们想了许多方法，其中比较简便的就是用一根木棍或铁棍来撬。

（出示杠杆三点示意图） 一根棍子，当它能用来撬东西时，它就是一种简单的机械了，这种简单的机械叫做杠杆。（杠杆）

在杠杆上有三点：支撑点叫做支点（板书支点），被重物压着那点叫做重点（板书重点），手握杠杆对杠杆用力的那点叫力点（板书力点）

（2）提问：

杠杆上有哪三点？

分别指出重点、力点、支点。

2、

指导学生认识杠杆的作用

（1）

讨论：

用手搬不动大石头，用杠杆撬动，说明杠杆有什么作用？

学生活动（主体）

学生认真听，并观察杠杆三点示意图。

学生边看、边思考。并用心记忆。

重点、力点、支点。

学生指出。

说明杠杆省力。

教学过程

教师活动（主导）

学生活动（主体）

1

是不是用杠杆一定省力？例如垫那块石头，是不是垫在什么地方都省力？

（1）

实验1——学习实验方法

为了弄清这个问题，我们来做实验。（出示杠杆尺）。实验方法是：在杠杆尺一边挂一个重物，在杠杆尺另一边向下用力，提起重物，测量用多少力。

分组实验：

以上实验结果是省力还是费力？

在这个实验中，支点到力点的距离与支点到重点的距离是怎样的，大于、小于还是等于？

（2）

实验2——学生自己探究杠杆的规律

下面，我们继续实验。利用实验1的方法，分别研究支点到力点的距离大于支点到重点的距离、支点到力点的距离小于、等于支点到重点的距离时，杠杆是省力还是费力？

3、

指导学生认识杠杆的作用。

（1）谈话：杠杆在生产和生活中应用得很广泛，想一想哪些地方应用了杠杆的？

教学过程

教学环节

教师活动（主导）

学生讨论

学生认真听、认真观看。

学生在教师的带领下，分步进行。

1、

用测力计测量一个、两个钩码有多重。（学生汇报）

2、

把两个钩码挂在杠杆尺的左边、从中间数第2格的位置，右手握在杠杆尺的右边、从中间数第四格的位置，用力向下压，把钩码提起。

此时，杠杆尺像不象撬动大石头的棍子？在杠杆尺上，哪里是支点？哪里是重点？哪里是力点？

省力。

学生回答，并将实验结果填写在书上。

分组实验。

汇报实验结果:当支点到力点的距离大于支点到重点的距离时,省力；当支点到力点的距离小于支点到重点的距离时,费力；

当支点到力点的距离等于支点到重点的距离时,既不省力也不费力。

教师指导学生填写本课关于杠杆作用的空白。

学生讨论回答

学生活动（主体）

2

复习巩固

（2）讨论：（出示剪子）

学生讨论并回答：

学生演示并回答问题。

（出示钳子）

钳子是不是杠杆？哪里是支点、力学生讨论回答

点、重点？为什么用钳子能截断很粗

的铁丝？（演示）

学生演示并回答问题。

（出示镊子）

镊子是不是杠杆？哪里是支点、力学生演示讨论并回答。

点、重点？它是省力杠杆还是费力杠

杆？为什么要做成这样的杠杆？

1提问：

（1）在杠杆上，哪点是力点、支点、重点？

（2）使用杠杆，有什么规律？

2讨论：一个大人和一个小孩能不能玩压板游戏？怎样玩小孩还能把大人压起来

剪子是不是杠杆？哪里是支点、力点、重点？要剪一块很厚的纸板，把纸板放在剪子的哪个位置剪比较省力？为什么？

板书设计

杠杆

支点——力点 大于 支点——重点 省力

支点——力点 小于

支点——重点 费力

支点——力点 等于 支点——重点

既不省力也不费力

3