5. 物体的热胀冷缩PPT专用课堂实录内容

“物体的热胀冷缩”第一课时

一、指导思想与理论依据

1.科学课程标准指出“科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能够直接参与的各种科学探究活动”。学生是科学学习的主体，我们的课堂教学应该建立在充分了解学生问题的前认知水平、初步的探究水平及他们能够达到的水平基础之上设计教学活动，学生才能够真正进入探究的全过程，体验探究科学的快乐。北京市朝阳区“十二五”中小学教师培训教材《教师教学基本能力解读与训练 小学科学》对实证学生情况提出了明确的要求：实证分析学生相关科学概念的前概念水平；通过实证分析能够知道学生在探究科学问题过程中的困难，并能够以此设计教学策略。

2.课程标准指出：要引导学生像科学家那样经历科学探究的全过程，要让学生动手动脑学科学。教学标准强调了学生经历严谨的思维过程的重要性，学生的思维参与度和质量关系着整个探究活动的质量。由此，科学课“指导学法，培养思维”的学科任务便凸显出来。

“能够在教学中教会学生科学研究的基本方法；以探究的方式开展教学，带领学生体验部分或全部的探究过程，掌握科学探究的方法；教学中注意培养学生用科学知识解决实际问题能力”。是北京市朝阳区“十二五”中小学教师培训教材《教师教学基本能力解读与训练 小学科学》对教师教学中“指导学法

培养思维”提出的基本要求。

《热胀冷缩》一课教学将努力从“实证学生情况”入手，遵循“指导学法培养思维”要点的要求设计教学活动，培养学生严谨的思维。

二、教学背景分析

1.教材分析

北京市朝阳区“十二五”中小学教师培训教材

小学科学

”正确理解教材要求要做到“能够分析教材所涉及到的基本内容；能够描述知识的纵向与横向联系；能够挖掘知识在学生发展中的教育价值”。

“热胀冷缩”是首师大版科学第六册“热与生活”单元的起始课，是学生探究第五册

“给水加热、水的三态变化”等相关内容的延伸。教材的思路是在分别认识“液体、固体、气体”热胀冷缩的性质的基础上归纳、概括认识一般物体据有热胀冷缩的性质。

热胀冷缩现象是由于物体温度升高和降低引发的。通过认真研读教材，我发现：1.教材内容的设计关注了学生“通过现象得出结论”，而忽略了一个需要测量的现象“温度的升高与降低”。听似很简单，但这是对这张冷缩现象更为全面的描述，而且是承载思维深度的描述。2.教材中液体、固体分别采用的是归纳概括的思路设计的，而气体热胀冷缩则是借助看到不同的现象说明同一件事“气体有热涨冷缩的性质”，这并不是归纳概括，但是利于培养学生的发散思维能力。3. 由于学生后续要继续探究“热的传递方式、保温和散热”，因此本课教学肩负着让学生认识到“热是一种能量形式”的重任，因为它是学生后续探究认识“热量是可以传递”的知识、思维活动的基础。因此，本课教学是帮助学生衔接前后知识，建构系统的“热学”概念重要内容。

2.学生情况分析

随着探究式教学理念在小学科学课堂的不断延伸，创设学生能够真正参与的探究性科学学习课堂，有效促进学生的概念建构，培养学生科学素养的要求愈加迫切。化解这一问题的最好方法是适时的实证学生情况，根据学生的反馈调整教学的进程和活动的设计，努力达到最佳的探究实效。

教学前测是对教师教学过程进行评价的依据，

1．如图所示：在炉子上烧一壶水，水还没有烧开，壶里的水就直往外溢。你能试着解释这种现象么？（可以画图说明）有什么办法证明你的想法？

2.如图所示：兵乓球被踩瘪了，只要没破，用热水一烫就能鼓起来，这是怎么回事？试着解释这种现象么？（可以画图说明）

3.如图所示：同样的一个门，夏天不知怎么回事要非常用力才能关上，推也很费劲；冬天就不会有这种现象。这是怎么回事？试着解释这种现象么？（可以画图说明）

经过前测分析：学生多知道热胀冷缩的词语，但是对本质“物体受热后温度升高的同时体积会膨胀，受冷后温度下降同时体积会收缩”，

“是热量变化后的状态的变化”的认识很模糊。

教学方式与手段说明

本课教学计划组织学生以探究的学习方式进行学习，辅以有结构材料为手段指导学生学法，培养学生的思维。

教学准备

教具：液体（水）热胀冷缩实验装置、、冷水、热水；固体热胀冷缩演示器、酒精灯； 学具：液体（水）热胀冷缩实验装置、冷水、热水。

教学目标设计

1知道液体、固体受热后体积会膨胀，受冷后体积会收缩。

2.能在教师的指导下设计实验，能够合作操作液体热胀冷缩的实验；在探究的过程中培养学生归纳概括思维能力、分析综合的思维能力和小组合作能力。

3．在探究过程中感受到液体、固热胀冷缩的现象的神奇，培养学生关注生活科学的乐趣。

教学重难点

重点：知道液体、固体受热后温度升高的同时体积会膨胀，受冷后温度下降同时体积会收缩。

难点：根据实例设计液体体热胀冷缩的模拟实验。

教学过程

夏天

冬天

教学过程

集中话题

教师教学

学生探究

学生讨论

学生可能用形体语言描述

教学意图

通过同学间的相互交流，了解学生对问题的前期认知水平，初步搭建问题的假想模型。

1．出示瓶装液体，谈话：思考瓶中液体为什么不装满。

2．提问：瓶中液体为什么不装满。

可能追问：

你认为谁受热；受热后怎么样了？胀是什么意思？缩是什么意思？画图说说

3．谈话：你认为哪种意见更有道理？

组织探究：

1.教师演示证实

1.组织学生认识液2.提问：看到现象了体“受热时时体积么？

会膨胀，受冷时体3.提问：是我们的分析积会收缩”。

出了问题，还是老师的实验操作有问题？. 4组织汇报

5.出示实验装置：

6.讲述试验方法

7．.布置：实验、观察、记录现象

8.．汇报实验：用什么材料做的实验、看到了什么现象，说明了什么？

9．小结：水受热时体积膨胀、受冷时体积收缩。

学生讨论

学生实验、观察、交流

学生汇报实验现象

借助有结构的材料引导学生设计实验，通过实验现象的观察、分析认知液体的热胀冷缩性质，验证最初搭建的假想模型。培养学生设计、操作实验的能力，发展学生的联想思维能力。

2.认识固体有热涨冷缩的性质

课后延伸

板书设计：

1．谈话：固体有热胀冷缩的性质么？

2．出示材料：分析铜球

3.演示实验：

4．提问：看到了什么现象，说明了什么？怎样让铁球掉下去？这个实验证明了什么？

5．小结：固体有热胀冷缩的性质

”

学生讨论

学生观察

借助有结构的材料引导学生设计实验，通过实验现象的观察、分析认知固体的热胀冷缩性质，验证最初搭建的假想模型。培养学生设计、操作实验的能力，发展学生的联想思维能力。

思考有空气热胀冷缩的性质么？

热胀冷缩

缩

胀水热胀冷缩

水

铜球

缩

胀

铜球热胀冷缩