4. 斜面教案（名师）

2013年北京市中小学优秀教学设计评选

管庄学区科任教师基本功考核

项目：教学设计（或说课）

学校：朝阳区半壁店小学

学科：科学

年级：五

课题：《斜面》

保证：无抄袭、挪用他人的内容，纯属个人智慧结晶！本人签名：李欣新

手机号：15811350695

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2013年北京市中小学优秀教学设计评选

教学基本信息

课题

斜面

否

学段：

高

年级

五

是否属于地方课程或校本课程

学科

课标领域

教材

科学

物质世界：2.运动与力之三：简单机械

书名：《科学》第6册

出版社：首都师范大学出版社

出版日期：2012 年

12 月

教学设计参与人员

设计者

实施者

指导者

课件制作者

其他参与者

姓名

李欣新

李欣新

王永霞

李欣新

无

单位

朝阳区半壁店小学

朝阳区半壁店小学

朝阳区半壁店小学

朝阳区半壁店小学

15811350695 15811350695 87743386 15811350695

联系方式

指导思想与理论依据

1、体现学生是科学学习的主体，突出学生学习的主动性和探究性。

2、建构主义理论

3、斜面原理。

教学背景分析

1、五年级学生具有了一定的知识、能力、情感基础，具有初步探究斜面奥秘的水平。

2、本课是在《机械与工具》单元，在学生学习了《杠杆》、《滑轮》和《轮轴》三课简单机械学习的基础上进行学习的，学习另一种简单机械——斜面。

3、五年级学生具有较强的探索简单机械奥秘的兴趣。

教学目标

教学目标

1、学生知道斜搭的木板和引桥是斜面。

2、学生初步知道可以用统一的观点看问题，用极限的思想方法去思考。

3、学生能够选择合理的斜面种类，独立进行实验设计并完成科学实验，分析实验数据，得出科学结论。

4、学生在学习的过程中能够获得积极的情感体验。

教学重点：学生能够选择合理的斜面种类，独立进行实验设计并完成科学实验。

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教学难点：灵活运用课上研究结果解决实际问题。

教学流程

图片引出斜面概念→学生自主做出斜面→选择研究的斜面→独立进行实验设计并完成实验→解决实际问题→总结提升

教学过程

教学过程：

一、图片引入主题：

1、教师：同学们观察一下上面两张图片。

学生观察

2、教师：这样斜搭的木板和引桥就是斜面，斜面也是一种简单机械。你们想了解斜面的奥秘吗？

学生回答

3、教师：今天我们就来研究斜面的奥秘。

板书主题“4.斜面”

二、研究斜面里的奥秘

1、教师：我们要研究斜面，就需要有斜面，你们能做出一个斜面吗？需要什么器材？

学生：需要木板，铁架台。

2、教师：向小组提供需要的材料

各组搭斜面

3、选择研究的斜面

（1）教师：各组都成功搭出了斜面，很好。你们还能搭出新的斜面吗？

（2）学生搭出新的斜面

（3）教师：新的斜面和原来的斜面有什么不同呢？

（4）学生：倾斜的角度不同

（5）教师：倾斜角指的是什么呢？怎样测量呢？你们可以搭出多少个倾斜角不同的斜面呢？

（6）学生研究讨论

（7）学生回答：倾斜角是指木板与桌面的夹角，可以用半圆仪来测量，

3

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可以做无数个倾斜角不同的斜面

（8）教师：我们要研究无数个斜面吗？

（9）学生：无数个斜面我们研究不完。

（10）教师：那怎么办呢？

（11）学生：研究其中一些。

（12）教师：研究哪些呢？

（13）学生分组讨论

（14）学生汇报：研究倾斜角是15°、30°、45°、60°、75°几个斜面

（15）教师：各组的选择都具有合理性，用来研究都很好。研究倾斜角是15°、30°、45°、60°、75°几个斜面就非常好。我有一个疑问：你们为什么不研究倾斜角是0°的斜面呢？

（16）学生：倾斜角0°时就不是斜面而是平面了

（17）教师：说得有理。我们能不能把斜面概念进行合理推广，把平面看作是倾斜角是0°时的特殊斜面呢？

（18）学生思考回答

（19）教师：这样做从科学上来讲是合理的，在科学上有时我们可以把看问题的角度进行合理地拓展，统一地去看待一类问题，比如把平面看作是倾斜角是0°时的特殊斜面，这在数学上一种极限的思考方法。

（20）想一想，还有没有需要研究的斜面？

（21）学生思考回答：我们也可以研究倾斜角是90°的斜面，这也是斜面的一种特殊情况，是垂直的斜面。

（22）教师：太棒了。现在我们研究的斜面的种类就比较全面了。

4、教师：斜面有许多可以研究的问题，我们先来研究一下，同样一个木块在不同斜面上匀速运动时需要多大的拉力。需要什么器材？

5、学生：木块与测力计。

6、教师提供器材

7、教师：小组设计实验方案

8、全班讨论实验设计

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9、讨论记录表 单位：N 日期：

测力计读数 次数

0°

15°

30°

45°

60°

75°

90°

结论：

（在斜面上拉物体，倾斜角越小越省力，倾斜角越大越费力，倾斜角0°时最省力，倾斜角90°时最费力。）

10、

11、

学生进行实验，正确读取数据，并记录数据

分析实验数据，得出科学结论：

1

2

3

平均拉力值

在斜面上拉物体，倾斜角越小越省力，倾斜角越大越费力，倾斜角0°时最省力，倾斜角90°时最费力。

三、解决实际问题

1、教师：有一座陡峭的1000米的高山，需要你修一条公路用汽车向山顶运送物资，你会怎样做呢？

2、学生思考研究：

（1）直接从山脚到山顶修一条路：成本较小，但是这条路很陡，倾斜角超过45°，汽车几乎上不去。

（2）做成长长的引路，倾斜角可以小于30°，可以符合汽车上山的要求，成本太高。

（3）做成盘山公路：盘山公路是一种变形的斜面，降低了斜面的倾斜角，可以比较小，符合汽车上山的要求，造价经济。

四、小结

这节课同学们进行了很好的实验设计，通过大家的实验研究的研究，得出了“在

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斜面上拉物体，倾斜角越小越省力，倾斜角越大越费力，倾斜角0°时最省力，倾斜角90°时最费力。”的科学结论。我们也认识到有时可以用极限的观点去看问题，比如平面、垂直的面可以看成倾斜角是0°和90°的特殊斜面。

板书设计：

4.斜面

在斜面上拉物体，倾斜角越小越省力，倾斜角越大越费力，

倾斜角0°时最省力，倾斜角90°时最费力。

学习效果评价设计

实验记录表

A B C 数据清楚，清晰明数据较清楚，表达数据不清楚，表达确表达本组人的本组人的想法，记本组人的想法，记录实验现象实事求是。

不能够完成实验想法，记录实验现录实验现象实事象实事求是。

实验操作

能够准确熟练的求是。

能够完成实验操完成实验操作，并作，并能够较清楚操作，不能够较清能表达清楚其中的科学知识。

的说出其中的科学知识。

通过分析实验数楚的说出其中的科学知识。

通过分析实验数数据分析

通过分析实验数据，能够独立得出据，能够基本独立据，能够在别人帮斜面的科学结论。

得出基本准确的斜面的结论。

助下得出斜面的的科学结论。

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 1、学生初步感受可以用统一的观点去看问题，比如平面、垂直的面可以看成倾斜角是0°和90°的特殊斜面，这也是数学上一种极限的思考方法，这样把书上实验1和实验2的研究统一在一起进行研究，得到的科学结论具有统一性。

2、在课程的后一阶段，出示一个在1000米高的山上修公路的开放性问题，需要从成本、使用等方面综合考虑，需要灵活运用课上的研究成果，才能找出最合理的方案。

3、通过学生主动深入思考，决定研究倾斜角是0°、15°、30°、45°、60°、75°、90°的斜面，实验研究比较全面，结论科学性强。

4、本课学生自主进行实验设计，学生学习的主动性强。课程按照科学发展的逻辑、学

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生科学学习的逻辑展开，结构严谨，具有较强的探究性。

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