6. 流动的空气教案2

流动的空气

一、

指导思想和理论依据

指导思想：

在本课的教学设计中，我力求从学生身边的事物出发，展开教学。在通过多次学生活动使学生认识到风就是流动的空气，最后利用模拟试验探究使空气流动起来的原因，从而明白风的形成原因。整个过程遵循“观察体验”和“学生自主探究”的原则，使学生逐步建构出风的成因。

二、教学背景分析

（一）《课标》中的位置与要求：

在《课标》中，属于地球与宇宙部分中的“地球的运动与引起的变化”之一的地球运动与天气变化。《课标》中的内容标准是探究风的成因，观察热空气上升产生风的实验，讨论自然界风的成因。

（二）

教学内容分析：在第一课《热空气》的学习中，学生已经知道热空气比较轻，会上升。在本课的学习中，学生在第一课的基础之上，进一步了解热空气上升，冷空气过来补充，由此而形成风。进而为后面的学习《风的观测》、《关心天气》做好准备。

（三）学生情况分析

三年级学生的认知发展水平，观察能力还不是很强，经常会忙于实验而漏掉对某些细节的观察，虽然现在他们已经在第一学期，通过一系列丰富多彩的科学探究活动，基本形成了初步的观察能力，但还不能从事独立完整的科学探究活动，因此，需要老师来引导学生该观

察什么，怎样观察并指导记录。做到不会遗漏一些对于实验结果起关键作用的实验现象的观察，为进一步的推理扫清障碍。

（四）教法：

以实验研究和推理相结合的形式为主要的教学方式。

学法：通过风的形成演示箱的实验，研究烟的行走路线与方向。

（五）

教学准备分析：

大塑料袋完成实验、演示箱、蚊香、火柴、蜡烛，研究烟的行走路线和方向，认识风的形成原因。

二、

教学目标

（一）

知识与技能

1.通过多种方法让空气流动起来，感受流动的空气就是风。

2. 通过观察教室内不同地点烟飘动的方向不同，推测同一个地区空气温度不同时才会流动，并猜想自然界中风是由于热空气上升，冷空气流过来补充形成的。

（二）过程与方法

1．能够在小组合作中完成风的形成模拟实验，能够初步观察、操作、比较、分析、推想。

2．经历空气流动就是风的探究过程；

3．初步体验“问题-推测-设计-验证-结论”的学习方法。

（三）情感态度价值观

通过实验的验证过程，初步培养学生的合作意识和认真观察并记录的实验习惯。

教学重点：通过实验活动知道空气流动形成风，通过模拟实验推测出自然界中风的形成。

教学难点：知道空气能流动起来是热空气上升，冷空气补充过来

。

四、教学过程

（一）创设情境，引出问题

1. 探究空气是会流动的

教师打开一瓶香水，在自己的周围喷一下。问学生：你闻到香味了吗？香味是怎样被你闻到的？

预设：香味随着流动的空气，飘到了我们的鼻子里。

目的：引出空气是流动的。

二）

初步感受，形成概念

1.生成流动的空气就是风的概念

（1）提问：我们怎样能够让空气流动起来？

预设：用嘴吹，用扇子扇等

小结：生活中你可能有很多使空气流动起来的方法，很可能不止这些。在使这些空气流动的同时，我们同时感觉到平常人们所说的风的存在。在学生想出这些办法的同时，初步体会空气是可以流动的。

（2）

动手试试让空气流动起来

a.你能使塑料袋里的空气流动起来吗？

预设一：两个同学实验时，袋口抓得很紧，感觉袋子在变形，推测出里面的空气在流动。

策略一：看这样，空气可以借助我们的力量流动起来。

预设二：两个同学实验时，其中一个学生没有抓紧袋口，空气扑到同学的身体上，从而感受到流动的空气形成风。

策略二：看这样空气不仅可以流动起来，而且流动的空气还给我

们带来一股风。

a 实验简单，学生自主操作，感受空气可以流动

b.怎样用充满气的气球使小风车转动起来？(思考1)

2、教师提醒，学生要先假设，说出实验步骤，实验验证，

说说你的实验方法和感受？

预设：把扎紧的气球口对准小风车正前方打开，这样风车就可以转动起来。是气球里面释放出来的空气流动的起来形成风吹动了小风车。

策略：直接引入，当我们放开气球口地时候，从气球口喷出的空气形成风，直接吹动风车，使得转动起来。就像平时风吹到小风车上一样。

初步得出结论：空气流动形成风

(3)小结：空气流动形成风。

通过让塑料袋里的空气流动起来，让充满气的气球使小风车转动起来这两个实验，了解流动的空气形成风。

(4)你还可以想出哪些办法使空气流动起来？

我们有这么多的方法都能够使得空气流动起来，其实，空气的流动就形成了风。

建构理论认为，发散思维，是学习的知识与学生的生活实际相结合，调取学生已有的知识，形成概念的同化。以建构新的概念。

(5)过渡：刚才我们使用的这些方法都是我们人为的制造了风，那自然界的风又是怎样形成的呢？

（三）

模拟验证，形成感知

（1）

引导猜想空气流动原因

(演示实验) 1)

a.教师演示实验：在讲台前、窗户边分别点燃香，观察烟飘动的方向

b.学生汇报看到的现象。

预设：烟直着向上飘动

c.烟向上飘说明什么？

预设：没有风

d.演示实验：把窗子打开一条缝，在观察烟飘动的方向

e.学生汇报现象，说明什么？

f.指导学生分析出现不同现象的原因，引导学生提出使空气流动起来的原因

（2）明确探究方法，模拟实验探究风的形成原因

a.谈话，要证明我们的猜想要怎样做？

b.出示实验材料，风的形成演示箱，蜡烛。

c.小组讨论实验方法汇报讨论结果，学生交流完善。

e学生实验，填写实验记录，画出烟飘动的方向。

小结：

通过对比，当箱内的蜡烛点燃时，箱内的温度升高，热空气向上流动，箱外的温度较低，冷空气遍流过来补充箱内原来空气的位置，因此烟就会横向向箱内飘动。随着飘动温度上升，热空气再上升，又向上飘动。得出结论热空气比较轻，可以上升，此时冷空气会流过来补充。

教学重点突出出来ppt展示示意图。

此部分的教学是以具体事物作支撑，简单直观，便于学生观察与思考。因为这时的儿童的思维虽然已具有可逆

（四）

合理推测，明确成因：

1．认识自然界风的成因

实验说明，自然界的风是在什么条件下形成的？

（1）

学生小组推测，分组活动。

（2）

汇报交流。教师图片展示海滨风景图。

预设一、学生不能正确推测出自然界中风的形成。

策略一、教师引导学生，在海滨，太阳出来的时候，陆地和海洋升温一样吗？陆地上和海洋上的温度一样吗？如果不一样，哪里温度高，那里温度低？空气应该怎样流动？

预设二：学生能正确推测出自然界中风的形成。

策略二：教师引导学生正确描述自己的推测。大自然中，不同地区空气的冷热程度是不同的，当空气较热时，热空气上升，冷空气来补充，这样我们就感觉到了风的存在。

小结：自然界的风是在空气有冷热差别的条件下形成的。当两地冷热不同时，热地方的空气就会上升，这样，冷的地方的空气会向热地方流动，来补充热空气上升后留下的空间，于是就形成了风。

（五）拓展延伸，以期巩固

你能根据今天所学的知识推测，在冬天北京地区为什么经常刮西北风吗？

六、学习效果评价

1．教师随堂评价：用眼神、微笑、语言对学生及时评价

2.自我评价：针对课上的学习情况评价