十几减9优秀教案设计

人教版一年级下册第二单元《20以内的退位减法-十几减九》

课件创作说明

吴忠市利通区孙家滩中心学校马涛

适用年级:小学一年级

适用章节:人教版一年级下册第二单元《20以内的退位减法-十几减九》

教学目标:

本节课是在学生学习了20以内的进位加法和10以内减法的基础上进行的,而且十几减9是20以内退位减法的第一课时,学生对于20以内的退位减法的基本思维方法还没有建立起来。因此,我是这样定位自己的教学目标的: 1、通过对问题情境的探索,使学生在已有经验基础上自己得出计算十几减9的各种方法;通过比较,使学生体验比较简便的计算方法,并能熟练地计算。

2、经历收集信息的过程,发现数学问题,初步体会生活中处处有数学,理解数学的价值。

3、通过不同方法的选择,体验成功的喜悦,激发学习的兴趣。

教学重难点:“十几减9”的算法

制作工具:Powerpoint2003

运行平台:WindowsXp

该课件简单实用。直观明了,操作简便,可通过鼠标对界面进行直接操作,操作者不用记忆任何命令,能做到一看就懂,即上即会。

课件创作思路:

1、算法多样化和优化相结合

《数学课程标准》中明确指出,要在计算教学中积极提倡算法多样化。本节课我并没有以书中的例题展开讲解。而是先例举行了13-9,在教学时,我让学生动手操作,在实践、思考、讨论的基础上,同时提出了多角度思考的要求,学生在交流汇报中,逐步明确,计算“十几减9”可以有不同的算法(如课中学生说出了①13-9=13-1-1-1-1-1-1-1-1-1=4②因4+9=13所以13-9=4③13-3=10; 10-6=4④10-9=1、1+3=4⑤13-10=3、13-9=4⑥......)但有些方法不利于孩子以后的学习,所以我认为算法要优化,要创设一定的情景,让孩子自己迫切地感受到需要寻找一种最好的方法。事先我先为孩子们准备了小棒(装在信封里)。2、学生自主探究与教师指导相结合

《数学课程标准》中指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”十几减九的教学中,我是让学生自主探索计算方法的,这样学生可能不一定会想到书本上要求掌握的“破十法”,这就要求教师能在课中及时地对学生加以点拨,发挥教师“组织引导”的作用。

3、数学与生活相结合

《数学课程标准》中也明确指出:“教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。”本课以“参加元宵节游乐园”为情节,对各环节进行串联,适应一年级孩子的特点,使得教学过程充满童趣,为学生主动探索创设了良好的外部环境。

4、教学流程设计及意图:

一、复习引入

1、复习旧知,为后面教学“十几减九”做铺垫。

2、师:同学们知道正月十五是什么节日吗?

生:元宵节

生:......

师:那天啊,聪聪、明明还有园园也参加了一次生动有趣的游艺活动,你们想去看看吗?(出示主题图)

二、探索方法,解决问题

1、观察主题图,提出问题

师:仔细观察,这是什么活动?让学生介绍。

师:看到了什么?你想提什么数学问题?

生:一共有13个圈,套中了9个。请问还有几个没套中?

师:你们能帮助他解决吗?(学生列式,教师板书13-9=)

师:13-9怎么算呢?

(学生独立思考)

师:你觉得有困难的可以打开信封用小棒来摆一摆。算好了以后也可以用摆小棒的方法检验一下自己是否算对。

师:把你的想法告诉你小组的同学们,看哪一个小组的计算方法最多?

2、小组交流,探讨算法

指名回答,教师将算法板书在黑板上。

师:请同学们观察这些算法,你最喜欢哪一种?请用你最喜欢的方法再说一说这道题。

师:今后在计算的时候,你就可以选择你最喜欢的方法进行计算。

3、选择算法,进行计算

(1)例举书中例题,观察主题图—小丑卖气球

师:同学们,仔细观察有几个气球?你能提出一个数学问题吗?怎么列式?(板书:15-9=)

师:等于几?你是怎样想的?并让几个学生说出不同的计算方法。

三、熟练算法,进行应用

四、观察算式,找出特点,发现规律

1、师:同学们,仔细观察黑板上的这些算式,它们都有什么特点?(板书课题:十几减9)

2、除了这些,你还能写出十几减9的其他算式吗?谁能给这些算式排排队,让它一个也不少。

(11-9=2 12-9=3 13-9=4 14-9=5 15-9=6 16-9=7 17-9=8 18-9=9 19-9=10) 3、再观察,你还能发现什么?

五、游戏:小鸟找房子(课件)

游戏要求:先让学生计算出小鸟身上的算式,然后和房子上的号码一一配对;

游戏形式:小组合作,全班订正;

游戏结果:有一只小鸟没有房子,课后请同学们帮它建造一座。

六、应用拓展

“套圈”是小朋友很喜欢做的一件事情,把它作为教学的情境学生比较喜欢。让静止的画面“动”起来。符合一年级小朋友的心理特点,能更好地提高课堂效果,激发孩子的求知欲望。

13-9怎么算?相信不同的学生肯定会有不一样的算法,当然也可能会有孩子根本不知道怎么计算。此时,先让孩子独立思考,再让想不出方法的孩子用小棒计算,想好的孩子用小棒验证。可以使不同的学生在数学上得到不同的发展。

此时引入书中例题,创设“卖气球”的情景为方法的优化作好准备。

让学生找规律时,实际上就是在进行计算了。这样不但可以巩固十几减九的计算方法、掌握十几减九的所有算式,而且可以发散学生的思维,让孩子快乐地学着。

教后反思

1.创设有效的问题情境,提高学生学习数学的兴趣。

这是一节校内公开课,我选择了本课时内容。

活动是儿童的天性,让他们积极投入到活动中学习数学知识是十分重要的。为此,将“套圈”图作为学生学习十几减9的活动背景,使乏味的运算与学生熟悉的生活、学生喜欢的活动联成一体。通过解决“还有几个没套

中?”“还剩几个气球?”等问题,使学生体会数学不只是写在纸上的算式,而是蕴藏在生活中的一个个问题,激发了学生学习数学的兴趣。

2.把握学生的教学起点,为学生提供更大的想象空间。

十几减9的知识,对相当一部分学生来说,并不是新知识,而是一种旧知识,因为在他们的生活中早有这方面的体验。因此,当需要解决“还有几个没套中”的问题,引入算式13-9以后,我先让学生独立思考,让他们利用自己已有的经验和手中的小棒来计算“13-9”的结果。在我的引导下,不同的学生想出不同的计算方法,有用直观图点数出结果的,还有用连减法求出结果的,有用做减想加求出结果的,有用破十法求出结果的......由于学生用足了自己已有的经验,因此,课堂上探究的气氛浓厚,学生的情绪饱满。

3.既鼓励算法多样化,又注重计算方法的优化。

在一个班级中,孩子们的思维水平是参差不齐的。因此,在做十几减9的减法时,所用的计算方法在思维水平上也是有差异的。如,须借助直观进行计算的学生的思维水平,明显低于用“做减想加”和“破十法”来计算的学生的思维水平。为了使大多数学生通过学习,达到预定的目标,使大多数学生掌握一般的,较优的计算方法,由此,我在鼓励学生算法多样化的同时,侧重让学生理解“做减想加”和“破十法”的计算算理,目的在于使大多数学生能掌握这普通的长久发挥作用的数学方法。

4.充分发挥教师的点拨作用,提高课堂效率。

《数学课程标准》中指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”在片段一中我以简单的两句话“哦,要是没有这个图你还会算吗?”“你这9根小棒是从哪里拿出来的?”就把学生的思路打开了。可见,在课堂中我们是不能忽视自己的点拨作用的。