12 司马迁发愤写《史记》优质课教学设计

司马迁发愤写《史记》第二课时教学设计

涟水县外国语小学鲁继萍

教学目标:

1.正确流利、有感情地朗读课文。

2.深入研读课文,感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。教学过程:

一、激情导入。

1.今天我们继续学习课文《司马迁发愤写<史记>》,学生齐读课题。

2.指名用简洁的语言概括文章的主要内容,师相机板书。

板书:忍辱负重

二、研读课文。

(一)学习课文第二段。

1.过渡:司马迁为什么会忍辱负重发愤著书呢?(是因为父亲临终的嘱托)

2.父亲临终的嘱托是什么?指名回答课件随机出示:

我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!

3.引读父亲叮嘱司马迁的话。

在临终遗言的殷殷期盼中,万般情怀言辞中。

一位临终老人的心愿,谁来读?

一位泪流满面的老人,在倾诉着他一生未了的心愿,谁来?

一位紧紧拉着儿子手的老人,拉着他毕生的心愿,谁来?

走进司马迁的内心:

看着奄奄一息的父亲,听着他的嘱托,司马迁--

看着泪流满面的父亲,听着他的嘱托,司马迁—

握着父亲骨瘦如柴的手,听着他的嘱托,司马迁—

4.读出父子情深(引读):于是他每天忙着--,每当他累了、倦了,他都会想起父亲的话—

5.过渡:正当司马迁专心致志写作的时候,一场飞来横祸降临到他的头上。

(二)精读课文第三段。

1.想一想正当司马迁专心致志写作的时候,飞来一场什么横祸?

2.讨论:

(1)联系上下文理解:飞来横祸(意外到来的祸患)

(2)这场飞来横祸是怎样降临的?课件出示:李陵事件

汉武帝时,李陵出兵攻打匈奴,因寡不敌众,被迫投降,消息传到朝廷,汉武帝非常生气。当时司马迁想到李陵一贯的为人,便仗义执言,称李陵投降有一定的客观原因。汉武帝便迁怒于司马迁,对之动用了酷刑,这就是历史上有名的“李陵事件”。

3.受酷刑以后的司马迁真是痛不欲生、生不如死,他开始是怎么想的?后来又是怎么想的,怎么做的?请同学们静心默读课文第三段,用“—”划出司马迁怎么想的句子?用“~~”划出司马迁怎么做的句子。

(1)酷刑:什么样的刑罚称得上酷刑?想象一下,会受到什么样的酷刑?

了解真实的历史:汉武帝时死罪有两条可免,赎150万或者接受宫刑。然而,世态炎凉,人情冷暖。司马迁“家贫,货赂不足以自赎;交游莫救,左右亲近不为一言。”

(课件出示:司马迁所受的酷刑又称宫刑,是使人失去生殖能力的刑罚,是最惨无人道、最灭绝人性的。受了这种刑罚,就成了像太监一样的人。它带给受刑者的,不仅是肉体上的巨大伤害,更使其心灵蒙受了永远的耻辱。它使正常人的身体残缺,心灵残缺,使一个原本顶天立地的男子汉再也不能昂首挺胸地活着!他的身心遭到极大残害,所以……)

(2)交流:

出示“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。……我一定要写完这部史书!”

a.他悲的是什么,愤的又是什么?

b.理解:血溅墙头,了此残生。

c.他为什么想血溅墙头,了此残生?

此时的司马迁会是什么想法?①走进人物心灵:假若不选择死亡,就只能接受宫刑,成为不男不女的太监。悲愤交加中,他想血溅墙头的,仅仅是他的生命吗?(做人的尊严,积淀的信仰)

d.把体会送进去读。

e. 理解:人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。

“有的重于泰山”指有的人的死有价值,在有生之年可以干出一番事业;“有的轻于鸿毛”指有的人的死,是为了自己的私利没有价值,没有意义就比鸿毛还轻。

f.引读名言,课件出示:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。——司马迁

g.指名回答说说你知道的这样的人物。师归纳课件出示:

重于泰山:岳飞(抗金英雄精忠报国)

屈原(唤醒昏君以死殉国)

刘胡兰(严守秘密宁死不屈)

轻于鸿毛:秦桧(谋杀岳飞陷害忠良)

潘仁美(公报私仇陷害忠良)

汪精卫(投靠日本卖国求荣)

h.反复诵读:我一定要活下去!我一定要写完这部史书!

(读出司马迁一定要完成史书的坚定信念!)

小结:司马迁想到的正体现了他的人生价值观:有生之年干一番事业,就比泰山重,有价值;如果为自己的私利奔忙,就比鸿毛轻,无价值。因此他才打消了“了此残生”的这个念头。)

4.过渡:司马迁又是怎么做的呢?指名回答,课件随机出示:“他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。”

看看书上的这幅图—

他的心就像座下的草堆一样蓬乱,挣扎着,不停地对自己说:……

他仰望苍天,好像看到了冥冥中的父亲……

他透过监狱的铁窗,好像看到了滚滚黄河边遥远的龙门……

他还在想……

引读:是啊,他是活生生的、有感情、有尊严的人,他不是神仙他不是行尸走肉,他不能心静如水。写着写着,他恍惚了,不由得想到了……想到了……想到了……他的汗哗哗而下,湿透了头发,湿透了衣服,他多么想……但是,他又想到……(指导朗读,体会他事业高于一切、把个人的耻辱痛苦置之度外的可贵品质。) 5.过渡:司马迁这样忍辱负重发愤努力的结果怎么样呢?我们一起来看课文最后一段。

(三)学习第四段。

课件出示引读最后一节:“就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年的时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著--《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。”

(1)你从中读出了什么?想到了什么?(说得不好时,可以引导—)

(2)为什么说是他用生命写成的呢?

(3)有感情的朗读最后一段。

(四)回过头来看课题。“发愤”是什么意思?这"发愤"二字,究竟隐藏着那些东西?引导说话:“发愤”是决心努力,发愤是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》!

发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》!

发愤是谈迁!

发愤是海伦!

发愤是阿炳!

发愤是!

三、拓展延伸。

来自《史记》的成语:

负荆请罪(廉颇)完璧归赵(蔺相如)卧薪尝胆(勾践)

指鹿为马(赵高)背水一战(韩信)四面楚歌(项羽)

无颜见江东父老(项羽)

四、布置作业。

1.朗读课文,复述课文。

2.阅读《史记》,将其中你喜欢的故事背下来,讲给同学们听。

板书设计:

司马迁发愤写《史记》

忍辱负重