17 麋鹿名师教学视频（文字实录）

苏教版六年级上册语文第五单元

17麋鹿(第二课时)

徐州市大庙小学陈传平

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、以“保护珍稀动物”为主题,关注表达,厘清作者是从哪几方面具体介绍麋鹿的以及怎样介绍麋鹿的。教育学生保护野生动物,保护自然环境。

3、仿照本文写法,练习从一两个方面介绍一种自己喜欢的珍稀动物,同时激发学生保护野生动物的意识。

教学重点:

聚焦“生活习性”和“传奇经历”,引导学生体会麋鹿是我国的一种珍稀动物,了解作者怎样从外形、生活习性以及繁殖能力、传奇经历来具体介绍麋鹿是一种珍稀动物的。

教学难点:

1、与非连续性文本对比阅读,体会本文运用列数字、作比较、讲述历史知识的说明方法,品味说明文语言的简洁、生动、精准等。

2、仿照本文写法,用上一两种说明方法,练习介绍一种自己喜欢的珍稀动物,增强保护珍稀动物的意识。

课前准备:PPT课件、微课导学案

教学过程:

一、复习导入,整体感知:

1、出示填空:

(1)课文主要从哪几个方面介绍麋鹿的?

板书:外形特点生活习性(繁殖能力)传奇经历

(2)麋鹿,又名四不像 , 是世界珍稀动物,相传,姜子牙和圣诞老人的坐骑就是麋鹿!板书:珍稀动物

2、师:既然麋鹿会被公认为世界珍稀动物,那么,它们一定是非同寻常!让我们走进课文,走近麋鹿!

二、学习活动一:聚焦重点,感悟珍稀(体会写法):

1、从文中哪些语句能看出麋鹿是一种珍稀动物?默读2---7节,用“﹏”圈画句子并做批注。自主先学,组内交流。

2、小组汇报展示,其他学生补充,教师点拨,出示图片,指导朗读:

(1)预设1:第二三节:奇特的外形特点、生活习性(珍稀)

四不像——角似鹿,面似马,蹄似牛,尾似驴。(体会写法:语言简洁)

角--站着的时侯,各个枝尖都指向后方。它的角也很长,站着的时候,角的各个枝尖都指向后方,这是它独有的特点,因为其它鹿的角尖都指向前方……(讨论写法“作比较、列数字”)

尾巴--鹿科动物最长的,驱赶蚊蝇。

蹄子--宽大、在沼泽中行动敏捷。

毛色--夏季棕红色、冬季棕灰色。

生活习性--在沼泽环境中生活。常在水中站立、跋涉、潜游和觅食,甚至连隆冬季节也不例外。

板书:沼泽

(2)预设2:第四节:板书繁殖力低(体会写法:作比较、列数字)

(3)预设3:第5---7节:传奇经历(濒临灭绝珍稀)

①学生代表发言,追问:作者为什么用了大段文字介绍麋鹿的传奇经历?(体会写法:表达有顺序)

②物以稀为贵。这样写就是一详细说明了麋鹿几乎绝迹的种种原因(经历),二我们要保护麋鹿这样的珍稀野生动物!三、写法渗透:按时间顺序、用叙述历史知识的方法说明麋鹿的经历充满了传奇色彩,更等打动读者,激发我们保护动物的情感。……

3、师:小结全文,学生轻声、感情地朗读第3、4节。为了保护珍稀动物麋鹿,我国建立了一些生态自然保护区,你们想看看麋鹿在保护区内是怎样生活的吗?(观看视频,1分10秒。)

三、学习活动二:对比阅读,总结写法。

学生阅读、思考:与这段文字说明(非连续性文本)相比,同样是写麋鹿,这种写法与课文的写法有何不同?(前者:直观、简明、概括性强、一看就懂。后者:语言简洁生动、描写具体详细、运用打比方、作比较的说明方法突出麋鹿的外形、生活习性等特点……)

【中文名称】:麋鹿

【俗名】:四不像

【国家重点保护动物级别】:一级

【世界自然保护联盟】:濒危

【特有种】:是

【濒危等级】:野生绝灭

【生态环境】:低洼湿地和沼泽

【致危因素】:栖息地破坏,过度捕猎

【国内分布】:北京大兴区南海子,江苏 (人工引进)

四、学习活动三:迁移拓展,话说动物(学会表达):

1、师:请你选取一种珍稀动物(可以是麋鹿),仿照本文写法,试着用上一两种说明方法, 从外形独特、生活习性、传闻故事等一两个方面作介绍。

2、学生介绍,师生评议。(赠言:“像对待生命一样对待珍稀动物!”)

五、课外作业:

1、学习本文介绍动物的基本说明方法,也从外形特点、生活习性等方面,仿写一种自己熟悉的动物。

2、推荐观看电视栏目:《动物世界》。

板书设计:

17麋鹿

(保护珍稀动物)

↓

外形:奇特

生活:沼泽(作比较、列数字)

繁殖:低

经历:传奇

教后反思:

今天当我录制完《麋鹿》一课后,紧张的心情才略有放松。回忆经历的课前准备、两次磨课研讨、真实的课堂教学录制过程等,真是一次艰难的成长、蜕变的过程,更是一次能力提升的过程。

一、文本解读,定目标。

俗话说:磨刀不误砍柴工。文本的解读往往会决定课堂的宽度、厚度、效度,所以备课前我对《麋鹿》进行了细致、深入地解读。《麋鹿》是一篇说明文,无论是老师还是学生,对此类课文普遍是不感兴趣的。教师怎样上,才能上得出新意?怎样教,才使学生获得前所未有的收获?有耳目一新的感觉?我决定从“珍稀动物”入手,以此为抓手,在内容的学习上引导学生品词析句,感受麋鹿是一种“珍稀动物”,我们只有保护它们,不伤害它们,它们才不会经历像麋鹿那样的坎坷,才会拥有像人类一样的自由和快乐。“尊重生命,保护动物”是我确定的三维目标中的知识目标和“情感、态度、价值观”的情感目标。

基于学情,根据《语文课程标准》中关于说明文阅读教学的要求:阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法”以及《语文课程标准》中的“在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法”等。我确立了“关注说明文的表达方法”“学会表达”这一能力目标为整节课的重点。“运用课文写法,运用一两种说明方法来介绍一种珍稀动物”是我确定的课堂语用训练形式。

二、录制微课,解疑惑。

为准确了解学情,把握学情,我要求学生自学课文,提出不懂的问题,而且让他们画出想象中的麋鹿的样子。在预习指导课上检查时,发现学生画出的麋鹿各式各样,绘画功底差的同学居然把麋鹿画成了类似猫狗样的动物!令人忍俊不禁。看来,学生因为在现实生活中没有真正地见过麋鹿,所以才出现了“画虎不成反类犬”的现象。这是我捕捉到的第一个“不惑信息”。通过交流,我又了解到了学生普遍存在的疑问:现实生活中麋鹿到底长的是什么样子?奇特在哪里?课文中的第5---7自然段,关于“麋鹿的传奇经历”,篇幅太长,有点难读懂。针对以上学生的疑惑,我制作了微课,学生在观看完之后,不但解决了心中的疑惑,而且学会了“理清文章的表达顺序”,还知道了“大卫是何人,与麋鹿有什么关系”“大卫鹿的由来”“汉

朝时,麋鹿减少的原因”等有趣的课外知识,对深入理解课文内容、感悟表达方法,潜移默化地储备了一定的知识与情感。

三、导学引路,练能力。

在把握学情的基础上,我设计了导学案发给学生自主预习,练做,培养了学生的自主、合作、探究的学习能力。不少学生能根据自己的兴趣爱好,搜集麋鹿或其它珍稀动物的资料,收获满满,兴趣盎然。

四、真实课堂,真学习。

课堂录制前,学校领导说,尽量争取录一次就成功。有的老师劝我“不要太较真”,课前可以多演练,以达到理想的效果。尽管时间紧,六年级孩子又处在紧张的复习阶段,但我还是否定了“表演式”的课堂教学,除了对学生进行录制前的课堂常规训练外,我只要求学生课前充分预习、认真完成导学单即可。

课堂教学的成功之处有:

第一,“板块式教学”思路清晰:一、复习旧知,激发兴趣。二、聚焦重点,感悟“珍稀”(写法)。三、对比阅读,习得写法。四、迁移拓展,话说动物。

第二、高效、有度地运用多媒体课件。我在磨课中对课件多次精心修改,最后只用了9张PPT课件进行教学。为了让学生更全面、更立体地认识麋鹿的外形特点、感受我国对珍稀动物的保护,我特意从“国家教育资源服务平台上”下载了关于麋鹿在大丰麋鹿自然保护区的视频供学生观看。

第三,关注学情,适时点拨。“徐州市学讲计划”中指出,教师在教学中,要学会“让一步、慢一步、退一步、停一步、缓一步”,给学生留有充足的学习时间来思考、讨论、交流、表达。课上,我指导学生自主学习圈画关键语句、组内交流、同位练说珍稀动物,主动站起来回答问题、介绍动物,评价表达效果等,让学生真正地成为学习的主人。而只有在学生真正不会时,我才出手援助,或者巧妙点拨或者适时讲解。如一开始邹欣雨同学不会回答“麋鹿还是姜子牙和圣诞老人的坐骑”时,我笑着回答“没关系,请坐下。”然后,相机出示图片,给学生提示,搭架子,直至学生正确回答。在学生表达不够准确时,我多次纠正“牦牛、坐骑、”的字音,点拨学生学会如何表达“介绍珍稀动物时要能说出介绍的是哪些方面,运用了哪些说明方法“等。努力做到”以生为本”。

第四、关注表达,发展言语。《麋鹿》一课简洁明了,平实的语言中注入了浓浓

的情趣。如何引导学生关注表达,学会表达?复习导入后,我抛出了一个主问题:从哪些语句中感受到麋鹿是一种“珍稀动物”?这问题其实是一个引子,在交流感悟文本的“人文性”中,我不时引发学生思考,关注说明文的表达方法(即工具性):如第二节描写麋鹿的外形特点时,作者仅用短短的12个字,语言简洁,引用的“四不像”的名字和姜子牙的神话坐骑传说,又使得语言生动有趣;第三四节介绍麋鹿的生活习性和繁殖能力时,运用了哪些说明方法?(列数字和作比较)这样写的好处是更突出了麋鹿的奇特和珍贵。学习第五节至第七节时,我引发讨论,进行言语训练:作者为什么用了大段文字介绍麋鹿的传奇经历?原来是按照时间的顺序,运用了讲述历史知识的方法,表现了麋鹿的经历充满了传奇色彩。我趁势引导:写文章时,篇幅长,一定要有顺序。在“对比阅读”中。我设疑:同样是写麋鹿,这种写法与课文的写法有何不同?尽管学生对非连续性文本的阅读能力不强,表达不准,分析课文的写法时,表达不够准确,但是,他们分明已经悟出了“说明文的基本表达方法”。而最后的迁移拓展,“话说动物”环节,是写法的运用,言语发展的过程,一定程度上实现了语用功能。

聚焦表达,发展言语,是培养小学生语文学科素养的关键点,也改变了我近来的课堂教学理念和教学行为。

第五、积极评价,学会尊重。

本来学生就够紧张的,毕竟他们是第一次参加录课。因此,在课上“出现小错”是情理之中的事。我能够在他们回答不出或出错时给予公正、鼓励性的评价-----“不会回答没关系,请坐。”“谢谢你!”回答正确时,我会表扬“你很有自己的想法。”“你的想象力丰富!”“你的发言很精彩,请把热烈的掌声送给他!”“他有一双善于发现的眼睛,大家要向他学习!”等等。

需要改进之处:

一、师生过于紧张,不小心就出错:如我要求“默读”,学生则出声朗读。我委婉地提醒他们:默读便于思索,老师要求的是默读。吴新雨同学把学习的要求也读错了。师生互动交流时,语速快,表达出错,或语句不流畅。

二、教师“导”的功夫、把控课堂的能力以及课堂教学智慧有待进步。究其原因,近几年读的教育教学方面的书少了,理念落后了,课堂教学改革、创新的力度不大,常常穿新鞋,走老路。教学后的反思不深入,有些应付。

“阅读教学,基于文体,又不唯文体,在习惯性阅读教学的基础上,我们不需要转身,只需向前迈进一步,即由关注课文写了什么,表达了什么主题或情感,继续向纵深迈进,关注课文是怎样写的、为什么这样写而不那样写。”(江苏省特级教师孟纪军语)这就是我今后阅读教学改进、努力的方向。