大天而思之，熟与物畜而制之教案设计（一等奖）

《大天而思之，孰与物畜而制之》教案

教学目标

基于以上的理解和分析，确定以下教学目标。

1.掌握本文重点词语的意义和用法，读懂文本；

2.理清文脉，认识本文写作（表达）上的特色；（重点）

3.理解荀子“天人相分”“制天利人”的观点，认识荀子天人观的历史意义和现实意义。（难点）

教学方法

1.预习法

本文文字较为艰深，课前要求学生充分预习，利用注释，扫除文字障碍，初步理解文章观点。

2.诵读法

诵读是文言文学习的重要方法，读准字音，读清句读，有助于学生文言文语感的培养，有利于对文章内涵的把握、文气的感受。

3.讨论法

在充分阅读的基础上，采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生研读课文，通过讨论，概括段意，理清文脉，以期能总体掌握文章的主旨。过程中，老师做好答疑与点拨的工作。

4.讲析法

文本产生的时代背景、文章的表达特色、荀子天人观的历史意义和现实意义等需要教师作必要的讲析。

教学过程

（一）导入新课

古人通常是如何看待“天”的呢？

①孟子：“天将降大任于斯人也……”；“仰不愧于天，俯不祚于人。”

②项羽：“此天之亡我，非战之罪也。”（《项羽之死》）

③欧阳修：“呜呼，盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”（《伶官传序》）

④窦娥：“你道是天公不可期，人心不可怜，不知皇天也肯从人愿。”（《窦娥冤》）

这些表明，“天”是万物主宰，有意志，有力量，明察秋毫，不可违抗……今天我们一起学习荀子的《大天而思之，孰与物畜而制之》，看看2300多年前的儒家的最后一位大儒的观点是怎样的。

板书课题。

（二）读懂文本，理解观点

1.初步理解“天人相分”

由标题引入课文第8段的学习，启发学生利用总结性词语“故”明确本段主旨句为“故错人而思天，则失万物之情”，初步理解荀子“不思慕天”的观点。

2.进一步理解“天人相分”

标注、勾画关键词句，概括1～7段段意，进一步理解“天人相分”的内涵：天为自然之天，人为有为之人，天人之间没有神秘联系；制天利人，人是有价值

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的主体，国君以礼仪治国，君子提升个人修养。

这一环节由学生自主探究、合作交流完成，可用原文句子的尽量用原文，不能的结合关键词概括。

学生研读关键字句时，努力做到三个强化。一是强化教师范读和学生朗读的结合。二是强化文言知识与研读思想的对接，三是强化文言规律和方法的运用。

以所选句子为例，可在课堂中动态运用以下方法理解文言词语意义和用法，

如：

（1）语法推断法

（根据汉语语法知识，词在句中的语法地位来推断它的词性，进而推知它的词义。以“大天而思之，孰与物蓄而制之”为例，由“大”在“天”

前可推知其活用为动词，“物”在“蓄”前且不是动作主使者推知其活用为副词。）

（2）联想迁移法

（文本中出现的一些实词，以前课文中已出现过，可联系课文相应迁移。“礼义之不愆兮”中的“愆”字，我们在《诗经·卫风·氓》中学过“匪我愆期”，“孰与物蓄而制之”中“孰与”，我们在《邹忌讽齐王纳谏》中学过。）

（3）通假代入法

（通假是古汉语中特有的现象。有时对文言文中某个实词无法理解时，不妨从通假角度考虑，从声旁或形旁角度出发，以另一个可能与之相通的字代入试解，往往会有“柳暗花明又一村”之感。如“则日切瑳而不舍也”中“瑳”通“磋”。）

（在教学过程中总结文言规律和方法是文言教学由篇及类、实现迁移的不二法门，也是授之以渔、提高效率的不二法门。“教会学生学习”应是教师牢记于心的教学追求。）

3.深入理解“天人相分”

结合《天论》“天行有常，不为尧存，不为桀亡”，“不为而成，不求而得，夫是之谓天职”，“故明天人之分，则可谓至人矣”，深入理解“天人相分”的观点。

（三）理清文脉，分析“论证”

1.引导学生利用勾画出的关键句，分析本文的思路，体会其结构严谨的特点。

大天而思之，孰与物蓄而制之

君子道其常

君子敬在己

治乱 怪异不可惧

在 人袄实应畏

人事 天行本有常

国命系于礼

天

人

相

分

勿错人思天2.本文说理透辟除了结构上的优点外，还有没有其他的原因？

通过合作探究，可发现本文在论证上有如下特点：

引证、类比论证、对比论证、例证等方法的运用使说理更为透辟、缜密；

排比、反问等辞格的使用使文章具有鲜明的节奏、强烈的气势，更加富有抒

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情色彩和感染力。（指导学生诵读体味有关语段） （四）探究意义，获得启示

1.追溯荀子天人观产生的社会背景，思考“天人相分”学说在当时的意义。

德国哲学家文德尔班《哲学史教程》：“每个哲学家的世界观的要素产生于永远不变的现实问题，也产生于旨在解决这些问题的理性。”

社会背景：荀卿嫉浊世之政，亡国乱君相属，不遂大道而营于巫祝。（《史记·孟子荀卿列传》）

“浊世”不仅是乱君现象，更是观念上的本末倒置。人们不去相信自己的智慧和力量，而情愿将自己的吉凶和国家的盛衰寄托于天。在这样的时代里，荀子倡导“天人相分”目的是什么？

引导学生得出“挽救时弊，挽救人心”等结论。

2.探究“天人相分”在今天的意义。

（用合作探究的方式让学生联系自己的生活实际，思考“天人相分”对我们的教育意义，如“我们不能选择我们的出生，但我们可以通过我们的努力改变我们的生活”，“在能努力的地方努力，在该努力的时候努力”等。通过这个环节，能拉近我们与先贤的距离，能真正实现传统文化对学生思想境界、道德修养的熏染，达到“传承文化，立德树人”的目的。）

（五）课堂小结，布置作业

荀子留给我们丰富的思想，我们如何去继承，值得思索。

结合文章你喜欢的句子，写一段自己的认识，并有意识学习本文的写作手法。

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