10 轮椅上的霍金优质课教学设计

《10.轮椅上的霍金》第二课时教学设计

教材分析:

《轮椅上的霍金》是苏教版国标本小学语文教材第十一册的一篇讲读课文。本文讲述的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪、被长期禁锢在轮椅上的情况下,面对常人难以想象的艰难,仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界,勇敢顽强地挑战命运,为科学事业做出重要贡献的故事,充分表现了他勇敢顽强的生命力量和不断求索的科学精神,给人以强烈的震撼,感人肺腑。

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.认真朗读课文,从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。

重点难点:

凭借具体语言材料,了解霍金是一位非凡的科学家,也是一位生活强者,教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

教学过程:

一、导入。

1、谈话导入。

一个智慧的大脑,一个神话传奇,一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。他——是谁呢?(生齐读课题)

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2、课件出示霍金的图片。

师:对,他就是霍金,这就是他的标志性形象:(接读)师:然而,正是这样一位饱受命运折磨的人,却拥有着无穷的魅力,浏览课文,用课文中的语句说说霍金的魅力表现在哪儿?

二、走进物理天才

课件出示第八段。

师:那么,作者是怎样来写霍金是一位充满传奇色彩的物理天才的?

学生自读4自然段

交流:

生:“虽然,他的身体一点也没有离开过轮椅,但是,他的思维却飞出了地球,飞出了太阳系,飞出了银河系,飞到了上百亿光年外的宇宙深处,飞向了神秘莫测的黑洞。”

他的身体不能动,但是他的思维却向外无限的延伸。

身体一点不能动,没有丝毫的自由,但是他的思维却拥有无限的自由,哪些词语让你震撼?

作者运用了排比的句式,来写霍金的思维无限的延伸。

换做“想到了”“想到了”“想到了”,不能突出霍金杰出的物理天才,不能与前面形成鲜明的差异,对比。

顺序:不能,因为地球、太阳系、银河系、宇宙是越来越远的。

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师:霍金的思维有没有边界?有没有尽头?

师:这样排比的写法,写出了霍金的思维空间是越来越——师:距离是越来越——

师:知道“黑洞”是什么吗?老师在课前问了很多人,知道的很少,即使知道这个名词,也不知道到底是怎么回事。让我们来看一看:

不少专家至今还无法完全理解霍金的理论。霍金在探索科学问题中所表现出的惊人勇气和才智令人钦佩。

师:同学们,也许你读完以后还不是很了解,没有关系,但是我们知道了霍金的研究原来是这么前卫。“不少专家至今还无法完全理解霍金的理论”这怎能不让我们佩服!这样的排比句怎么读呢?

指导学生读好排比句。

师:霍金研究的过程是艰辛的,研究的内容是丰富的,为了写出霍金是具有传奇色彩的物理天才,作者还用了哪些排比的句式?

生:他在大脑中想象着、论证着,计算着。

师:别小看这简单的几个字,内涵丰富啊!从这简单的九个字想开去,里面有着丰富的画面。

生:仿佛看到霍金在轮椅上孜孜不倦地想象着,论证着,计算着。

生:霍金付出了比常人更多的努力。他看书,如蚕食桑叶一3

样。

师:好一个蚕食桑叶,速度是那样的慢,数量是那样的少啊!

生:我想到了他门前的标志牌:请保持安静,主人正在休息。其实他是怕人打扰,还在工作。

师:就是这样的简单的九个字。作者用排比的方式表达出来,其中包含着多么丰富的内涵啊!

生:他思考着宇宙从什么时候开始,时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性,推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。

师:“他思考着”“他发现了”“他推论出”“他还建立了”内容很复杂,作者却写得过程清晰,节奏明快。在这里作者巧妙地运用了排比的描写,为我们介绍了霍金的研究内容。你还圈画了哪些语句?

生:“他被选为最年轻的英国皇家学会会员,成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。”我从“最年轻”和“只有像牛顿这样的大科学家才能跻身”这两处感觉到他确实太了不起了。

师:同学们,霍金被选为最年轻的英国皇家学会会员时32岁,是在他患病11年之后,成为教授时34岁,在他患病13年之后。再来读一读这段话,你认为哪些词语应该强调出来?

师:天才不是天生的,要想把霍金的传奇色彩都写出来,可能需要几千、几万、甚至几十万字。而作者只用了短短的200多4

个字,让我们再次把目光聚焦在课文的第4自然段,体会作者对比、排比等手法的运用。用心地再一次完整地读一读这段话。

霍金之所以能取得如此巨大的成就,源于他对科学孜孜不倦的追求,因为在他办公室的门口,你总能看见一块木板: (引读第七段)

课件出示:霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。

师:同学们,再读这段话,注意语气更强调了什么?

生:生活强者。

师:理由?

生:更因为。

师:同学们,像这样连接课文前后的段落,我们一般称之为过渡段。他将人物的特点巧妙的连接,起到承上启下的作用。让我们再来看一看这幅图片(出示课始霍金照片)。命运对他十分残酷,长期禁锢、完全瘫痪、彻底变形,不能说,不能写,不能动,然而他却取得了这样非凡的成就,对比看来,霍金失去太多了。那位女记者的问话有些唐突,但也是实情,说出我们心底的疑问:“霍金先生,病魔已经将您永远固定在轮椅上,你不认为命运让你失去太多了吗?”(你觉得问话中包含着什么?)面对记者的问话,霍金敲下了这样的文字

师:读一读这段话,你们看霍金重复较多的是哪些字?你看到了一个什么样的霍金?

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生:“能”和“有”。我觉得霍金很乐观、很坚强。

生:面对如此的绝症,别人看到的都是“不能”,而他看到的都是“能”,别人看到的都是“没有”,而他却看到了“有”。我们看到了一个乐观的霍金。

师:面对这样的唐突的甚至尖锐的话题,霍金愤怒了吗?诧异了吗?他却依然露出恬静的微笑,你又看到了一个什么样的霍金?

生:宽容、感恩。

师:他只有三根手指能动,只剩下大脑还能思维,但是他却说——

生读:我的手指还能活动,我的大脑还能思维;

师:他没有了活动的自由,人们都认为他失去的太多,而他却说

生:我有终生追求的理想,有我爱和爱我的亲人和朋友;对了,我还有一颗感恩的心……

师:面对尖锐的问话,没有诧异,没有愤怒,他依然面带恬静的微笑,敲下了这段文字。再读——

师:这就是霍金的心声,还想了解他的内心世界吗?

课件出示:

师:霍金坚信这一点,他这样对自己说:

师:他用自己行动证实了这一点,他这样告诉别人也告诉自己:

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师:在霍金的心里,他始终坚信:

生齐读:

四、深化认知,巧妙练笔

课件出示:

师:同学们,如果说以前我们认为仅仅长相帅,扮相酷就是有魅力的话,那么今天,你觉得真正的魅力应该是什么?

生:我以前认为歌星、明星有魅力,现在我觉得真正的魅力是一种不断求索的精神。

生:我认为魅力就是一种品德,一种人格,是能不能通过自己的努力获得成功。

生:魅力就是一颗美丽的心灵。

师:那么,在咱们学校、或者咱们班你认为谁最有魅力呢?

生:他学习成绩好,而且是老师的得力助手,关心集体。

生:他身材魁梧,体育成绩好,而且学习成绩优异。

生:他成绩不算好,但是他热爱劳动,特别喜欢帮助别人。

师:其他同学还想推荐谁?我们可以说“xxx同学的魅力不仅在于……更因为……”

生:我觉得我们的语文老师赵老师最有魅力,赵老师的魅力不仅在于她传授给许多的知识,更因为他对我们特别和蔼,关心我们。

师:课后,请同学们以“ 的魅力不仅在于,更因为。”作为过渡段,写一篇习作, 7

介绍我们班或你熟悉的一个你佩服的人。

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