5 负荆请罪教学内容

船长第二课时教学设计

[教材简解]:

这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。作品语言生动、情节感人。课文讲了哈尔威船长在"诺曼底"号客轮遭到"玛丽"号大轮船的猛烈撞击即将沉没的时候,镇定自若地指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险,自己却坚守在船长岗位上,随客轮一起沉入深渊的故事,歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。全文犹如一曲生命的赞歌,具有震撼人心的力量。多角度刻画人物形象,是这篇课文的主要写作特色。船长教案教学设计">教学设计第二课时

[目标预设]:

1、解课文内容,感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的

精神。

2、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

[重点、难点]:船长教案教学设计第二课时

体会能够展现船长风采的重点语句,体会船长崇高的精神境界。

[设计理念]:

《语文新课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念,本课教学将着眼整体,通过创设情境,激发学生学习的兴趣,引领学生在比较与联系中自主探究,在朗读与静思中深刻感悟,全面提高语文素养。

[设计思路]:

在第一课时,读通读顺课文,整体感知课文内容的基础上,以谈话引出课文关键句,创设问题情境,引导学生自己读,自己想,自主探究,积极思考,深入课文与阅读材料形成对话,主动捕捉相关信息,深刻体会哈尔威船长的勇敢镇定、忠于职守、舍己救人。教师引导学生在反复咏叹中体会船长形象的高大,在“层层剥笋”中破译难点。

[教学过程]:

一、复习旧知,导入新课

今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近,那是1870年3月17日的夜晚,船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛,谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船,究竟发生了什么事?请同学们回忆,回答。

[设计意图:良好的开端是成功的一半,此设计能有效地激发学生学习的兴趣,使学生以亢奋的心情进入新知的探究。]

二、自主研读,理解体味

1、速读课文,说说在这件事中,谁给你留下了最深刻的印象?

2、根据学生的回答,教师相机引导并提炼出研读专题:

你觉得哈尔威船长是一个怎样的人?你是从哪些地方看出来的?

3、教师推荐研读方法:

(1)用自己喜欢的方式读一读、划一划描写船长的句子。

(2)自由选择写一写、说一说、议一议等方式体会船长的伟大形象。

(3)可以四人为小组合作学习,可以同桌合作学习,也可以自己独立研究。

4、学生自主研读,教师巡回指导。

[设计意图:以学生为主体,采用自主、合作、探究的方法解决问题,能充分调动学生学习的积极性,培养学生展示自我的自信心,体现课堂教学的开放性。]

5、学生交流,集体讨论。(以下按学情展开)

投影出示:(1)哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:“大家安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把60人全都就出去!”

①指名读,注意“吼”的读法指导。

②说说你为什么要这样读?(当时船上很乱)你又是从哪里读懂的? (读相关句子)

③出示课件:《冰海沉船》电影片段,谈谈自己的感受?随机指导学生朗读相关句子。

[设计意图:语文教学不仅仅是一种告诉,更是一种体验。教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点,发挥它的穿透力,串起英雄的精神,让学生从文字走进人物的心灵深处!]

④此时此刻,如果你就在这船上,面对这突如其来的灾难,你最先想到的是什么?(学生畅所欲言)而船长最先想到的又是什么?(再次朗读船长说的话,体会船长的镇定、沉着)

[设计意图:创设出一个能让学生深入到文章中去的情境,激发学生设身处地地站在他人的立场去思考,去体会人们(不仅是船长)的各种表现,从而真正走进文中的世界,和文中的人物同呼吸、共命运,随着阅读的逐步深入,船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。]

投影出示:(2)船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去,险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序,但整个人群简直像疯了似的,乱得不可开交。

①事实上,人们并没有照船长所说的那样做,船上发生了更可怕的事,看看发生了什么?

②引导学生读第五自然段。

③照这样乱下去将意味着什么?(死亡)

投影出示:(3)救援工作进行得井然有序,几乎没有发生什么争执或斗殴。

①引言:然而,局面发生了急剧的变化。

②学生读课文第24自然段。

③此时,你的心中会有怎样的疑惑呢?(学生质疑,预设:什么是“井然有序”?为什么会有这样的变化?)

④指名学生回答。

投影出示:(4)就在这时,船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音,黑暗中人们听到一段简短有力的对话:………大家沉默了,没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

①这仅仅只是船长与船员的一段对话吗?还是话中有话?

②师生参与讨论并交流:你从这段对话中了解到了什么?你再一次感觉到这是一位怎样的船长?

③面对猝然而来的灾难,可以说是死亡,在惊慌失措的人群中,为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢?(体会人物忠于职守的精神品质)板书:忠于职守

④船长尽到自己的职责了吗?(结合课堂的需要,适时展开小型辩论)⑤指导学生分角色读课文对话或表演。

[设计意图:课堂应该是学生的,而不是教师的。课堂应该是教师的导,学生真诚的学,真心的学!在课文的学习中,教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定,临危不惧。通过朗读、辩论、表演等多种方式,让学生在思维的撞击和课文的诵读中,在对课文内容的深刻领悟中,实现了情感、态度和价值观的升华。]

三、创设情境,激情品味。

1、师小结后,诵读课文最后三个自然段。

2、创设情境:看着船长渐渐消失的身影,这一刻你的心里又会有怎样的疑问呢?(学生质疑)

3、组织学生展开讨论:谁能就这个问题谈谈看法?(发散学生思维,思考各种可能性)

[设计意图:《语文新课程标准》指出:学生作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,并成为课堂教学不可分割的一部分,从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。教学是预设和生成的矛盾体,再好的预设也不可能涵盖课堂教学的全部,恰恰是那些弹性灵活的成分以及始料未及的体验,使得课堂教学精彩纷呈。]

4、师小结:危难中出英雄。危急时刻,是放弃责任,违背天良,只求独自活命?还是舍己救人,舍生取义?哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们再看看船长吧!

5、自由读课文最后三个自然段,进行角色转换,想象说话。

假如你就是生还者之一,你想对船长说:……

假如你就是船长,当你随着轮船慢慢下沉,你想说:……

假如你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号,当你身受创伤,目睹遇难的这一幕,你想说:……(拿笔写下你想说的吧)

[设计意图:鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话,珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受,从而引导学生体会船长人性的美,为他的人性美而感动。]

相机板书:履行做人之道

6、让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律,献给他吧!(学生配乐齐读课文最后三段)

[设计意图:阅读是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程,需要学生敞开心扉、倾注热情,与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此,方能让学生真正享受到语文带给他们的快意,使课堂洋溢着生命的激情。]

7、哈尔威船长没有豪言壮语,他犹如一座丰碑屹立在船头,他那高大的英雄形象永远在人们心中定格。(课件中出示丰碑形象)

我们全体起立,怀着敬仰激动的心情再次感受一位英雄的做人准则。齐读:“一生都要求自己……成为一名英雄的权利”

(课件播放音乐)

面对这座丰碑,让我们再一次深情地呼喊:

我最敬爱的——船长

记住这位英雄的名字——哈尔威

四、拓展练习

小练笔:读《船长》有感

阅读影片:《泰坦尼克》、《完美风暴》、《十万火急》[教学板书]

忠于职守

英雄

船长

履行做人之道