11 漂浮的山课件配套优秀获奖教案

11、漂浮的山

学习目标

1、学会本课生字,借助查字典,词典和生活积累,理解新词。

2、能正确、流利地朗读课文,尝试在阅读过程中旁批。

3、了解冰山的特点,萌发关注自然,探索自然奥秘的情感。

教学重点:一边读一边想,了解冰山的特点

教学难点:了解说明冰山特点的写法,学习拟人修辞手法。

教法:“三疑三探”教学法

教具:影片《泰坦尼克号》相关片断,多媒体课件

教学过程:

第一课时

一、创境导入,审题质疑:(5)

1、谈话导入:

(播放影片《泰坦尼克号》冰山毁船的片断)1912年,首航横渡大西洋的泰坦尼克号客轮与冰山相撞而沉没,船上1500余人遇难,影片中造成船毁人亡的就是“漂浮的山”。1、板题:11、漂浮的山(齐读课题两遍)

质疑:看到这个题目,你最想知道什么?

二、初读课文,整体感知:(15)

1、学生自由朗读课文,注意读准字音,读通句子。

2、借助字典、词典和生活积累,学习生字新词。

3、认读下列词语,注意字音:

漂浮随波逐流泰坦尼克号客轮逛一逛诞生

........

4、指名分自然段读课文,师生共同评议。

5、文中重点介绍了冰山的哪几个方面,在文中批注圈画出来。

三、熟读课文,初步感悟。(20)

A.熟读课文,把自己喜欢的句子,段落多读几遍,读出感情。

B.把你喜欢的词语或句子抄写下来。

c.收集冰山和冰川的资料。

第二课时

一、温故导入,梳理问题:(5)

1、通过上节课的学习,你对冰山有了哪些了解?

2、谁能回忆一下上节课我们提出的主要问题?

预设:漂浮的山有哪些特点?

二、提示引路,自我探究:(10)

1、布置学生自学

默读课文边读边思考上面的的问题,画出有关的语句,并在书中做出批注。

2、学生自学,教师巡视指导,要特别关注学困生。

三、多元对话,合探解疑:(15)

1、同桌俩相互交流:通过自读探究,你解决了哪些问题?引导学生在交流的同时作出评价和指正。

2、班级汇报,教师点拔

A 、感受冰山的“高”

①出示句子:北冰洋已发现的高大的冰山高出海面达134米,南极地区的冰山高出海面的约的90米,这还不能算是它们实际的身高,因为漂浮在海上的冰山,大部分身体藏在水下,只在水面露出一个脑袋。

引导学生明白用具体数据介绍冰山的高度,并运用了拟人的写法。

②运用拟人这种手法写有什么好处?(由于把冰山当人写,自然冰山的发源地就是“摇篮”了。)

引导生再读上面拟人句,体会其写法。

(鼓励学生在自己的习作中尝试拟人的写法)

B 、感受冰山的“外形”

出示:有趣的是,南极和北极的冰山出身不同,外貌特征也不一样。南极冰山多是平顶....

的,个儿较大。北极冰山个儿较小,多是尖顶的。

....

引导生多读几遍,从带点词语中你体会到了什么?(拟人手法)

C 、感受冰山的“漂浮”

指名读第五自然段后,出示:

a、这些顽皮的大个子在海上到处漂流,它们有的可以做长途旅行,有的则只能在离自己家不远的地方逛一逛。

b、这些冰山在海上到处漂流,它们有的漂浮到很远的地方,有的漂得不远。(你最喜欢哪一句,为什么?)

指导学生朗读拟人句,再次体会拟人句的好处。

四、拓展延伸,升华认识:(3)

1、补充冰山是怎样形成的资料,进一步使生了解冰山的相关知识,激发学生关注自然、探索自然奥秘的情感。

2、学了这篇课文,你有什么收获?

五、审视文本,放胆质疑:(5)

1、默读课文,看看还有哪些疑问?

2、引导生质疑,并恰当处理生成的问题。

六、自主测验、盘点巩固(2)

1、根据本节课所学的知识出一两道测试题考考同桌。

2、教师巡视,指导学生命题的全面性、开放性和灵活性