12 司马迁发愤写《史记》教学评价实录

司马迁发愤写《史记》

第二课时教学设计

教学目标:

1.理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情并感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、百折不挠的伟大精神,从而深入理解“发愤”的精神内涵,并能够复述课文。

2.激发民族自豪感,培养对中国历史的兴趣和对历史人物的敬仰,学会勇敢面对人生的逆境,做生活的强者。

教学重点:

感受司马迁把个人的荣辱置之度外,为完成父亲的遗愿矢之不渝的精神。

教学准备:课件

教学过程:

一、故事导入:

1、谈话:同学们喜欢读故事吗?老师这里有两个小故事,想看看吗?

出示:广出猎,见草中石,以为虎而射之,中石没镞,视之石也。

(《史记·李将军列传》节选)

项羽乃悉引兵渡河,皆沉船,破釜甑,烧庐舍,持三日粮,

以示士卒必死,无一还心。

(选自《史记·项羽本纪》节选)

2、这两个故事都出自司马迁写的《史记》,这部史书记载了从黄帝到汉武帝约三千年的历史。两千多年过去了,司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉,这节课让我们再次穿越时空,走近司马迁,去感受他发愤写《史记》的历程吧。

二、体悟“飞来横祸”

1、请同学们回忆一下,司马迁为什么要写《史记》呢?

2、谈话:父亲的影响,英雄故事的熏陶,让司马迁从小就对历史产生的深厚的兴趣。他四处游历,广交朋友,积累了大量历史资料,再加上父亲的临终嘱托,更让司马迁坚定了要完成一部史书的愿望。正当他专心致志写作《史记》的时候,一场飞来横祸却降临到了他的头上。究竟是怎样的横祸呢?请你根据自主学习单自主学习课文第三节。

出示自主学习单1:1.默读课文第三自然段,找出司马迁遭受的横祸的语句读一读｡

2.画出司马迁遭受意外灾难后是怎样想怎样做的语句,并读一读｡

3.选择其中最打动你的一处,认真的读一读,把自己读后的感受写在旁边｡3、交流:

(1)谁来读一读课文中写“飞来横祸”的句子?

(2)司马迁是为哪位将军辩护的?课前你有了解吗?

(3)课文关于这件事写得比较概括,现在我们来看看详细资料。(出示资料)

(4)理解“飞来横祸”。板书:飞来横祸

(5)从这个事件中,你对汉武帝、司马迁以及其他群臣有怎样的看法?选一个说一说。

(6)盛怒之下的汉武帝会对司马迁动用哪些酷刑呢?(介绍宫刑)

(7)可想而知,当时的司马迁是一种怎样的心情啊?正如司马迁在一篇文章中所写。

出示:“我整日精神恍恍惚惚,每当想到这种耻辱,就汗流浃背,沾湿衣裳,我再也没有脸面到父母坟前尽孝,再也没有勇气走在街头,感觉自己简直就是个太监,连深山岩穴之中都没有我的藏身之处,简直生不如死!”——《报任安书》

朗读这句话,引说体会:

所以他——悲愤交加;所以他想——血溅墙头;所以他要——了此残生。

出示:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。

想一想:司马迁此时悲的是什么?愤的又是什么?

比较“残生”和“一生”能不能交换。

(8)指导朗读,体会绝望,生不如死的情感。

三、感受“发愤”写作

1过渡:一个七尺男儿,一个朝中大臣,蒙受如此奇耻大辱,多想一死了之,摆脱身体上的痛苦和心灵上所受到的伤害。在生与死的抉择之间,司马迁最终作出了怎样的选择?他又是怎样想的呢?

2、出示:“他想:‘人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!’”学生齐读。

(1)“泰山”给你什么印象?那怎样的死才算重于泰山?司马迁呢?

(2)“鸿毛”给你什么感觉?那怎样的死是轻于鸿毛呢?在司马迁看来呢?

(3)从两个“一定要”你又能读出什么?

(4)通过刚才的分析,又让我们看到了一个怎样的司马迁?

(5)引读,体会为写成史书而选择屈辱的活:

a.司马迁一腔正义却被判处宫刑,在生死抉择之间,是慷慨的死还是屈辱的生,他选择了后者,因为他想(生读)

b.在狱中,司马迁受到百般折磨和摧残,他不断地问自己,这是我的罪吗?我有什么罪呢?他见到狱卒腿就打颤,见到狱吏就磕头,他感到生不如死。可是他想(生再读)。

c.在受宫刑之中,他被关在暗无天日,肮脏如粪土般的牢狱中,这时旁人的冷嘲热讽,让他无地自容,肝肠寸断,痛不欲生,但是他想(生再读)

3,是啊,在屈辱和挫折面前,是做一个懦夫含恨离开人世,还是忍辱负重不屈不挠,做一个真正的强者,实现自己的理想,完成父亲的嘱托,司马迁用自己的行动做出了最好的回答。他是怎么做的呢?

(1)出示:“想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。”生齐读

(2)出示文中夜书《史记》的插图。看司马迁还在昏黄的油灯下发愤写《史记》,在他的脸上看不到痛苦,而是将痛苦深埋心底,脸上表现出喜悦脸色,这是他即将实现自己的理想,表现出的心慰。

(3)(红色显示“一行行”、“工整”、“埋”、“克制”)

看到这些醒目的红字,你想说些什么?

(4)就这样,司马迁日复一日,年复一年,在光滑的竹简上写着、写着,你能想想那些令人动容的画面吗?

出示:夜深人静时,()烈日炎炎的夏天()寒风凛冽的冬天()学生选择一个场景说话。

(5)小结:无数个这样的日子里,司马迁“写史记”的笔触从未停下,我们可以感受到他写史记的艰辛。像这样,在困境中,夜以约继日,克服种种困难,埋头苦干,就是发愤。

板书:发愤写作

4、指导朗读:让我们再把这段文字有感情地朗读一遍。

四、体会“辉煌巨著”

1、谈话:在司马迁的不懈努力下,《史记》终于完成了。请要据自主学习单,自主学习第四节,然后交流。

出示自主学习单2:1.认真读一读课文最后一段,找出体现司马迁写《史记》的不易和《史记》的辉煌的语句。

2.认真读一读这些语句,谈谈自己对发愤的理解,小组中交流。

2、交流:

(1)从哪里可以看出《史记》的辉煌和司马迁写《史记》的不容易?

相机板书:辉煌巨著

(2)什么叫“前无古人”?你是怎么理解的?

(3)为什么说《史记》是用生命写成的?

3、鲁迅先生曾这样评价史记。

出示:史家之绝唱,

无韵之《离骚》。

——鲁迅

生齐读。知道《离骚》是谁的作品吗?

4、让我们再次用鲁迅先生的话赞美这部辉煌巨著。齐读。

五、总结课文,点明“发愤”

1、同学们,环境越艰苦,处境越困难,越是处在内忧外患之中,就越需要坚强的毅力和信心。古往今来,无数仁人志士都把困难挫折当作一笔宝贵的精神财富,他们用言行向我们诠释了什么是发愤。

(1)出示:

盖文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃赋《离骚》;左丘失明,厥有《国语》;孙子膑脚,《兵法》修列;不韦迁蜀,世传《吕览》;韩非囚秦,《说难》《孤愤》;《诗》三百篇,大抵圣贤发愤之所为作也。

——《报任安书》

生读。

(2)解释这段话。出示:周文王被关在牢里,写出了《周易》;孔子受困窘而作《春秋》;屈原被放逐,才写了《离骚》;左丘明眼瞎了,写了《国语》;孙膑被剜掉膝盖骨,《兵法》才撰写出来;吕不韦被贬到四川,后世才流传着《吕氏春秋》;韩非被囚禁在秦国,写出《说难》、《孤愤》;《诗》三百篇,大都是古人在遭受挫折之后写作的。

2、学习这篇课文后,你有什么感想?课后写一写。