10 轮椅上的霍金优质课教案设计

对比,产生震撼

——《轮椅上的霍金》第一课时教学设计

教材分析:

《轮椅上的霍金》是苏教版小学语文教材第十一册第三单元中的第10课,本单元的三篇课文皆为名人介绍,夏洛蒂三姐妹、笛福笔下的鲁滨逊,从不同的角度来描写了三个人物面对命运的挑战,表现出了惊人的毅力,三篇课文的主人公皆在挑战自己,挑战命运。给予了我们这些普通的读者极大的震撼和感动。《轮椅上的霍金》一文讲述的是被称为“宇宙之王”的英国著名科学家史蒂芬·霍金在身患卢伽雷氏症完全瘫痪,被长期禁锢在轮椅上的情况下,仍能乐观地面对生活,并以惊人的毅力面对常人难以想象的困难,孜孜不倦地探索宇宙的未知世界,勇敢顽强地挑战命运,为科学事业作出了重要贡献的故事,给人以强烈的震撼,感人肺腑。本教学设计是第一课时,旨在引导学生感受霍金在残酷无情的命运面前坦然乐观。

设计理念:

根据第一课时的内容,通过把不幸命运与乐观心态作对比,把人们的看法与霍金的内心作对比,在对比阅读中,让学生感受霍金乐观向上的伟大人格,让学生的心灵产生震撼,得到洗礼。

教学目标:

1、结合课前预习,让学生初步了解霍金取得的辉煌成就。

2、凭借具体的语言材料,引导学生真切感受霍金命运的悲惨。

3、读写结合,感悟霍金是非凡的科学家,是生活的强者,他有乐观开朗、懂得感恩的伟大人格,并懂得乐观地面对挫折,从中汲取精神力量。

教学重难点:

引导学生凭借具体的语言材料,感受霍金在不幸面前依然能有乐观向上的心态,并懂得乐观地面对挫折,从中汲取精神力量。

前置性学习:1、常规预习2、搜集霍金的资料

教学过程:

一、导入,关注巨人模样

1、请大家回忆一下,课内课外我们都认识了哪些伟大的科学家?(相机点明其伟大成就)

2、今天,我们又要来认识一位科学巨人,他就是——霍金(板书)

3、你们对他了解吗?请用自己的话简洁地介绍一下。

4、教师小结,出示课件:史蒂芬·霍金,1942年1月8日出生于英国的牛津,英国著名物理学家和宇宙学家,被誉为继爱因斯坦之后最杰出的物理学家,

黑洞理论和“大爆炸”理论的创立人,人称“宇宙之王”。他撰写的《时间简史》,发行量已达2500万册,被译成近40种语言,在全世界拥有无数读者。

5、霍金不是一个普通人,他是一个坐在轮椅上的科学家(图片展示)(板书:轮椅上的),一个被禁锢在轮椅上的科学家是怎么取得如此伟大的成就的呢?我们一起来看课文。

【设计意图:让学生回忆自己熟悉的科学家、了解霍金的辉煌成就、观察霍金的图片这三个环节不但创设了一个科学领域的大环境,给予刚进入上课状态的他们“预热”,从而推送到“预定轨道”——认识霍金,更重要的是让学生在不知不觉中把霍金和其他科学家作对比,把霍金的外貌和成就作对比,在初步感知霍金的不幸的同时,学生的内心里更是产生了巨大的震撼。紧紧抓住这一“震撼”,再用“一个被禁锢在轮椅上的科学家是怎么取得如此伟大的成就的呢?”这样的问题调动孩子们的“胃口”,极大地激发他们的阅读欲望。】

二、初读课文,理清文脉

1、课前大家已经预习了课文,我们先来检查一下字词的掌握情况

2、生字词检查

(1)撰写打扰神秘跻(jī)身

①指名读,相机正音。

②写这些字的时候要注意什么?撰写的“撰”要注意什么?撰写的“撰”要注意这个已经的“已”一定要封口,封口之后它读sì。打扰的“扰”没有一撇,加上一撇之后就变成“拢”了,一定不要画蛇添足。神秘的“秘”不要和哪个mì混淆?(蜜蜂、密集)。跻身的“跻”要注意什么?读音。

③我们一起来读读这些词语。

(2)顶礼膜拜龇牙咧liě嘴鸦雀无声

①老师这里有三个成语,谁来读读?相机正音。

②解释成语意思。(“鸦”是乌鸦,“雀”是麻雀,乌鸦、麻雀都是不好的鸟,叽叽喳喳,它们是鸟中最会说话的,就连它们都不发出声音了,说明很安静。) (3)齐读这些词语

3、理清文脉:

(1)读了课文,你知道作者是从哪几个方面来介绍霍金的呢?请同学们快速浏览课文,其实只要找到一句话就有答案了。

①出示:霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

②指读。

③这是一个什么段落?过渡段。过渡段的作用是什么?承上启下(侧板书:承上启下)这句话讲了几个方面?两个方面,一个是充满传奇色彩的物理天才、另一个是令人折服的生活强者。(点红物理天才、生活强者)

(2)指导分段:过渡段不仅可以让我们知道课文的主要内容,还可帮助我们分段。课文那几个自然段写了霍金是充满传奇色彩的物理天才,哪几个自然段是写霍金是令人折服的生活强者。

物理天才(3—7)生活强者(8—12)

(难点突破:关于第3自然段的分段分到第二段中,解释:第4自然段的第一句话和前面的内容联系很紧密;如果一个平常的人取得这样的成绩也没什么,先介绍他严重的病情,在写他取得这么大的成就,就有传奇色彩。关于第8自然段放在第三段中,解释:过渡段应该放在下一段,开启下文。)

那1、2自然段写了什么呢?对霍金成就的简单介绍。

4、过渡:就是这样一位“宇宙之王”,命运对他却十分残酷。

【设计意图:利用过渡段帮助学生理清文脉,学生明确过渡段的作用。】三、细读,感受残酷命运

1、先看第三自然段,我们一起来读读第一句话。这句话在这一段中起到什么作用?(它是这段话的总起句,中心句)可见这一段是什么结构啊?(总分结构)

出示第三自然段,点红“残酷”。

2、命运对霍金十分残酷,具体体现在哪里呢?请同学们自由读读,一会儿说说你的感受。

3、学生交流。(如果学生一次性答全,就顺势引导:这么多的打击,你能抓住其中一点说说吗?)

▲身体完全瘫痪

⑴根据学生回答出示句子--- 1963年,21岁的霍金在剑桥大学读研究生时,不幸患上了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症,不久就完全瘫痪,被长期禁锢在轮椅上。

⑵“卢伽雷氏症”是怎样一种病呢?

⑶学生交流后,出示课件资料简介

⑷说话练习:这种无法治愈的疾病让霍金再也不能,不能,只能⑸我再请一位同学读读这句话,你还从哪些词句感受到命运实在是太残酷了?

(完全瘫痪、长期禁锢)他完全瘫痪到什么程度?(全身只有三根手指会动)他在轮椅上禁锢了多少年啊?(40年)人生能有几个40年啊,所以我们课

题就叫《轮椅上的霍金》。

出示句子——他在轮椅上坐了40年,全身只有三根手指会动,演讲和答问只能通过语音合成器来实现。

⑹小结:他就这样完全瘫痪了,此时,霍金才21岁,正在上全世界最著名的大学——剑桥大学,这是多么悲惨的遭遇呀。他再也不能像我们正常人一样生活,不能离开轮椅,只能永远被禁锢在轮椅之上。命运让他失去了灵活的身体,只留给他三根手指。这是多么残酷的命运啊!请通过你的朗读把命运对霍金的残酷表达出来。

▲剥夺说话功能

⑴根据学生回答出示句子--- 1985年,霍金因患肺炎做了穿气管手术,又被彻底剥夺了说话的功能。

⑵出示资料,简介“穿气管手术”--- 是一种紧急帮助呼吸通畅的手术,一般是用一根专用的针穿破气管,一旦做了后要失音。

⑶抓住“彻底”,感悟命运的残酷。

⑷想想一个科学家,他要做那么多的科学研究,要跟别人交流,现在被彻底剥夺了说话的功能,多么残酷的命运啊。我们一起来读读这句话。

⑸霍金怎样与别人交流的呢?联系课文谁来说说。

出示句子——他在轮椅上坐了40年,全身只有三根手指会动,演讲和答问只能通过语音合成器来实现。

⑹补充资料——1985年霍金丧失语言功能,表达思想的唯一工具是一台电脑声音合成器。他用仅能活动的几个手指操纵一个特制的鼠标器在电脑屏幕上选择字母、单词来造句,然后通过电脑播放声音,通常制造一个句子要五六分钟,为了合成一个小时的录音演讲要准备10天。

⑺霍金被彻底剥夺了说话功能,命运对他真的是太残酷了,我们一起来读好这句话。

▲身体严重变形

⑴命运居然还没有罢休,残酷的命运又对霍金做了什么?谁来说说?

出示句子——头只能朝右边倾斜,肩膀也是左低右高,双手紧紧并在当中,握着手掌大小的拟声器键盘,两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型,只要略带微笑,马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。现在,这已经成了他的标志性形象。

⑵从这段话你读出了什么?(霍金的身体严重变形)

⑶你看,他的“头…肩膀…双手…脚…嘴…”几乎身体的各个部位都严重变形了。

⑷昔日的霍金是怎样的呢?(出示图片)

⑸曾经的翩翩少年怎么会变成这般模样的?

出示句子——40年过去了,疾病已使他的身体严重变形。

通过图片的对比感受疾病的可怕和严重。

⑹小结:无需多言,病痛的折磨,命运的无情已经清清楚楚、明明白白的写在了他的脸上,他的身上。命运对他真是太残酷了!这就成了他的标志性形象。⑺这样的霍金,他不能写字,看书必须——引读“依赖一种翻书的机器。”读活页文献时,必须——引读“让人将每一页平摊在一张大办公桌上,然后驱动轮椅如蚕吃桑叶般地逐页阅读。”

出示句子--- 他不能写字,看书必须依赖一种翻书的机器。读活页文献时,必须让人将每一页平摊在一张大办公桌上,然后驱动轮椅如蚕吃桑叶般地逐页阅读。

⑻抓住“如蚕吃桑叶般”感悟霍金读书慢、困难。

你们见过蚕吃桑叶吗?有什么特点?(很慢)是啊,霍金看书就像是蚕吃桑叶一样一点一点很慢,我们看书是哗啦啦地翻,有的甚至是一目十行,而霍金却像蚕吃桑叶一样一点一点啃食,多不容易呀。可见霍金学习、工作十分困难。

⑼如此艰难,霍金仍然坚持看书,从中你看出霍金是一个怎样的人?(勇敢顽强、坚强不屈、不屈不挠)

⑽就是这样的一个霍金,他被长期禁锢在轮椅上,不能——行走,做了支气管手术后失音了,也不能——说话,和别人家交流,他只能——通过语音合成器来与人交流。

⑾多么残酷的一个命运啊。如果这样的一位霍金站在你面前,你内心是什么感受?(同情、怜悯)

【设计意图:课文对霍金命运的不幸的描写虽然不是课文的重点,但是学好这一部分,可以让学生更好地感受霍金的乐观和坚强,因此这段内容不可忽视。所以,这一板块的教学,在引导学生细读文本的同时,还适时地补充了相关的资料、图片,让学生对卢伽雷氏症、对穿气管手术、对霍金问答演讲阅读的艰难有真切的感受。在阅读和对比中,学生就更真切地感受到命运的残酷无情,内心更产生震撼。】

四、对比,体会强大内心

1、是呀,在一次报告会上,有一个女记者和你们有着同样的感受,她悲悯地问,什么是“悲悯”,怎么问的呢?谁来问?

2、出示句子——霍金先生,病魔已将您永远固定在轮椅上,你不认为命运让你

失去太多了吗?

3、女记者认为霍金失去了很多,他失去了——健康的身体,他失去了——说话的能力。(板书:失去)

4、在大庭广众之下揭别人的短,实在是有点“唐突和尖锐”,所以当时的报告厅内顿时“鸦雀无声,一片静默”。

出示句子——这个问题显然有些唐突和尖锐,报告厅内顿时鸦雀无声,一片静默。

5、霍金是怎么回答的?

出示句子--- 霍金的脸上却依然充满恬静的微笑,他用还能活动的手指,艰难地叩击键盘,于是,随着合成器的标准伦敦音,宽大的投影屏上缓慢而醒目地显示出如下一段文:

我的手指还能活动,

我的大脑还能思维;

我有终生追求的理想,

有我爱和爱我的亲人和朋友;

对了,我还有一颗感恩的心……

⑴逐字逐字出示投影上的文字。出示完毕指读。

⑵齐读。

⑶从这段话中,你感受到什么?(乐观、感恩)

⑷“说”这段话的时候,霍金是什么神情?(恬静的微笑)面对如此残酷的命运,霍金却能微笑着承受着这一切,你又看到了一个怎样的霍金?(乐观、坚强)

⑸写一写:如果你是霍金,你还能叩击出什么?

我有——我有——我还有——

(我有——有可爱的孩子;有“宇宙之王”的荣誉称号;有无数的读者;有这么多人的敬佩;有这么多人的爱戴;有聪明好学的学生)

⑹别人觉得霍金失去了太多太多,他却觉得自己拥有很多。(板书:拥有……) 6、正因为有远大而执着的理想,生活中有无数的关爱,还有一颗感恩的心,使他有了不断求索的动力,有了勇敢顽强的人格力量。

【设计意图:通过引导学生把大家对霍金命运的看法和他自己的看法作对比,读出霍金的乐观;通过引导学生把霍金的“能”和“有”与“不能”和“没有”作对比,读懂霍金的乐观。在读中,在品中,在对比中,在震撼中,霍金的语言学生熟记于心,霍金的形象——坦然乐观、懂得感恩,更是高高矗立在孩子们心中!】

五、拓展,塑造精神家园

1、那么,是什么让霍金能如此勇敢顽强地面对生活?让我们来听听他的心声(出示霍金名言,学生读)

他说——身体和精神是不能同时残障的。

他说——无论命运有多坏,人总应有所作为,有生命就有希望。

他还说——如果一个人没有梦想,无异于死掉。

2、人们景仰霍金,不仅仅是因为他拥有一个智慧的头颅,不仅仅是因为他在科学上取得了辉煌的成就,更因为他是一个生活的勇士。学到这里,我相信我们每一个都会被不幸却又坚强的霍金深深震撼,此时此刻也一定有许多话要说,或者是想要对霍金说,或者是想要对自己说,也或者是想要对身边有困难的人说,那么就请大家把想要说的话写下来。

(出示——××,我想对你说……)

3、交流

4、这节课,我们通过霍金悲惨的命运以及他对待命运的态度的对比,让我们感受到他真的是一位勇敢顽强的生活强者。在别人看来霍金还是一位充满传奇色彩的物理天才,这是怎么回事呢?我们下节课再来学习。

【设计意图:震撼之余,学生的心灵也受到了一次神圣的洗礼。此时,出示霍金名言,在读中切实体验到“心灵的震撼”,感受人物的人格魅力,同时让学生从中汲取到更多的精神力量,让学生从精神层面对霍金产生深深的景仰。】六、作业

1、《补充习题》一、二、三、四(2)

七、板书

10、轮椅上的霍金(生活强者)

失去拥有

身体完全瘫痪手指能活动

剥夺说话功能大脑能思维

身体严重变形理想承上启下

……亲人朋友

感恩的心

……

勇敢顽强乐观感恩

八、教学反思

记得著名特级教师薛法根曾说过,他有这样一个很好的习惯,就是每备一节课前都要将《课程标准》仔仔细细地进行阅读,对照课标上不同年级的要求进行备课。因此,在备这一课时,我校的教研团队再次细读《语文课程标准》。经过研讨,确定本课要引导学生凭借具体的语言材料,感受霍金在不幸面前依然能有乐观向上的心态,并懂得乐观地面对挫折,从中汲取精神力量。

一、重组教材,接近学生的思维

课文讲述了身患绝症的霍金克服了常人难以想象的困难,不断求索,取得了辉煌的成就。在生活中,他又是一个令人折服的生活强者。我尝试重组教材,采用变序教学法,第一课时先让学生感受霍金不幸的命运,再体会他在不幸面前依然乐观向上。这样的建构的方法或许更接近学生的思维习惯。

二、对比感悟

文中多处运用了对比手法,从大处说,有命运残酷与生命顽强的对比,身体禁锢与思维飞翔的对比,命运无情与成就杰出的对比,生活不幸与乐观感恩的对比;从小处讲,有顶礼膜拜与静静思考的对比,成绩卓越与做人低调的对比,女记者的唐突尖锐与霍金的坦然、平静的对比等。根据第一课时的内容,通过把辉煌成就与不幸命运作对比,把不幸命运与乐观心态作对比,把人们的看法与霍金的内心作对比,在对比阅读中,让学生感受霍金乐观向上的伟大人格,让学生的心灵产生震撼,得到洗礼。

三、提倡创意阅读,注重读写结合。

在阅读过程中,学生会拿书里的世界与自己周围的世界作比照,拿自己与作者或书中人物作比照,既理解了作者,也更好地认识了“自我”,在阅读中有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,从而实现“有创意的阅读”。因此有时朗读中闭眼想象的效果反而要比看图片更好。我完全可以让学生边听边想象霍金的标志性形象,然后引导学生回声绘色地朗读,这样调动了学生的积极性,让学生情不自禁地走进人物,用心去感受霍金命运的悲惨。学生的感受是通过朗读来实现的,学生对人物的理解都会有自己的感悟。书是无声的,但它有生命。只有当学生产生了浓厚的兴趣,才能让那些方块字吸引住幼小的心灵,才能让阅读成为心灵的对话,让眼前变成一片辽阔而绚丽的世界。所以我一定要尊重学生的独特感受,让学生在尝试读好的过程中,不自觉地体会课文的思想与情感。

《标准》明确指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在感悟霍金人格力量时,我指导学生朗读体会,在读中感悟,带着无比感动景仰之情表达了霍金的心声。教学效果较好,但如果我能把最后总结的话换成:“假如霍金来到我们教室,来到我们身边,面对这样的科学巨匠,面对这样的生活强者,你难道不想对他说些什么吗!”让学生自己动笔写出内心的感受,一定会比我用美的语言渲染效果好的多。毕竟语文课是培养学生听、说、读、写的多方面的能力,提高学生的语文素养,提升学生的文化品位。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验。