卫星运行时间板书设计及意图

《卫星运行时间》教学设计

兰州大学附属小学马静雯

教学内容:

北师大版四年级上册第33~34页。

教学目标:

1.能结合具体情境估计两、三位数乘法的积的范围。

2.探索两、三位数乘法的计算方法,并能正确计算。

3.能利用乘法解决一些实际问题。

教学重点:理解三位数乘两位数的算理,掌握笔算方法。

教学难点:正确笔算。

教学准备;课件

教学过程:

一、创设情境,出示课题。

师生谈话引出我国第一颗人造地球卫星发射情境。

师:人造地球卫星绕地球1圈需要114分,那绕2圈需要多少时间呢?

生:228分。

师:你是怎么得到这个数的?为什么要114×2?(生略)师:要是绕地球20圈呢,需要多少时间?又该如何计算?

生:114×20=2280(分)

师:今天我们就从解决“卫星运行时间”的问题来一起学习两、三位数的乘法。(板书课题)

师:我们知道了绕2圈、20圈的时间,绕5圈、50圈、100圈你们会算吗?

师:书上提出了一个问题“绕地球21圈需要多少时间?”你们会解答吗?如何列式?

生:114×21

二、探索交流,获取新知。

师:这个算式不能直接口算出得数,有什么办法能知道它的大约值呢?

生:估算

师:好,就请你们用自己的方法估一估吧。(让学生说出估算的方法,全班交流)

师:每个同学都有自己的估算方法,得到的数也不相同。通过估算我们知道了这个乘积的大致结果,但是,要想得到精确的结果,我们应该怎么办?

生:算一算。

师:好,请同学们尝试用自己的方法和学过的知识来计算这道题。(生独立思考,师巡视。请学生上台演示自己的做法)

师:一道简单的乘法计算,同学们用多种方法得出了结果。你们真是不简单啊!笑笑也思考了这个问题,他用这种方法算出了得数,我们看看行不行。(出示书上33页第三种算法,让学生明白其中的算理)在刚才的计算过程中,我发现有的同学在列竖式,

我想请这位同学说说他是如何想的。(请学生上台进行展示,下面有疑问的同学进行提问)

师:我们再来看看这个竖式,竖式里面有3个“1”,他们一样吗?分别表示什么?如果要表示80,应该怎样写?要表示200呢?(老师板书乘法竖式,强调每个数在不同数位上的含义。【在竖式上面标出个位、十位、百位】让学生说出计算方法。)【师带领学生总结出两、三位数乘法竖式的计算方法。】

先用第二个因数个位上的1去乘114,等于114,这里的114表示114个1,所以积的末位和个位对齐,再用第二个因数十位上的2去乘114,等于228,228表示228个10,因此所得积的末位和十位对齐,最后用114+2280=2394。[意图:因为学生已经学习了两位数乘两位数的乘法与三位数乘以一位数的应用,这已为学生学习三位数乘两位数的知识奠定了基础。因而这里放手让学生自主探索计算的方法,然后由学生进行质疑,释疑掌握方法。]

课件出示竖式,提出问题:“说一说乘法竖式计算要注意什么。”(相同数位对齐,从个位算起。)

师:同学们知道了两、三位数乘法竖式的计算方法,试一试下面这三道题:135×45、408×25、47×210(学生独立完成,让三个学生上黑板笔算。)集体订正,加以巩固乘法竖式计算方法。师:因数中间有0和末尾有0的计算方法和两、三位数的竖式计算方法一样,只不过末尾有0的竖式计算还有更简便的算法。

三、拓展应用,升华提高。

师:看来同学们对于两、三位数的乘法竖式计算方法已经掌握了,用你们学到的知识来解决生活中的数学问题吧。

出示课本34页第4题的第(1)题。(学生独立完成,从中发现问题,从而引出简便方法。——师讲解)

四、全课小结,布置作业。

师:这节课你有什么收获?[意图:通过介绍本堂课的收获,使学生能够将知识点进行重新的整理巩固,而通过对自我、别人的评价,可以使学生在课间里要认真的观察,聆听他人的学习,养成良好的学习习惯,使学生认识到自己的不足,从而改进,同时又可以培养学生的评价能力,增强学生的自信心,提高学习的热情。]

师:请你们利用所学的知识,开动脑筋完成数学书34页第4题的第(2)题。

板书设计

卫星运行时间

1 1 4

×2 1

1 1 4………..1141

2 3 9 4

教学反思:

通过第一次上课,针对课中发现的问题和课后集体的研讨,我对于第一次的教学做了修改进行了第二次授课。首先,在授课过程中,我增加了书上的第三种表格。上课时我启发学生理解表格中每个数之间的关系,通过了解表格呈现出的算理,进而让学生初步感知竖式计算的方法。这个表格的出现,为学生掌握竖式计算起到了很好的辅助作用。其次,当学生展示完竖式计算过程之后,我在黑板上对此竖式进行了板书。板书时,我增加了一个环节“这里有3个“1”,它们一样吗?”这个问题的提出目的是让学生明确每个数所在的数位和它们所标示的含义,只要弄清楚这个,那么对于十位上的数乘第一个因数所得的积,学生很自然就会把末尾数字写在十位上。之后,我又进一步延伸,问到“如果要表示80,在数位表上如何表示?”让学生再次明白要表示几十,只需在十位上写几。这个问题的出现,对于学生后面进行竖式计算写法有很大的帮助。这两点的改进,使得本节课的重、难点很好、很轻松的突破了。但是本节课还是稍有拖堂,我反思拖堂的原因是因为我的“不放心”。对于学生的回答我不放心,其实有些问题的回答学生已经说的很清楚了,但是我又做了没有必要的重复。对于好的解答我应该放手,这样才能完全激起学生对每个问题的深入思考。当他们表述欠缺之时,才是我该“出手”的时候。这点我将在今后的教学中避免发生,做到该放手时就放手。通过本节课,我发现了一个值得我思考的问题:计算课中的

估算到底起到了什么作用?我的设计是否让估算真正起到了实质性的作用?就我今天这节课而言,它的出现好像可有可无,毫无意义,只是让学生就一个算式进行了多种方法的估算,得到了多种答案而已,没有将估算与乘法竖式很好的结合。课后想想,应该在学生通过竖式计算出准确结果之后和刚才前面的估算结果进行对比,看看自己的计算是否准确。如果和估算值相差甚远,很自然说明计算出错了,这样才能让估算起到它的实质性作用。在平时的课堂中,要让学生养成计算之前先估算的习惯,估算之后再计算,做到对于自己的计算进行检查的效果。这方面我做的还不够,今后的教学中,我将加强学生这方面的训练,从而让每个孩子拿到算式养成先估再算再对比的好习惯。

一节课上完,总有或多或少的问题,我会改正不足的地方,争取以后的课堂上不再出现这类问题。希望自己今后的教学能更上一层楼。