12 司马迁发愤写《史记》教案设计（一等奖）

12 司马迁发愤写《史记》

如东县大豫镇桂芝小学叶彩霞

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文,简要复述课文内容。

2.在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重点:

借助资料,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学难点:

从司马迁身上体会生命的价值。

教学准备:

1.查找有关司马迁及《史记》的资料

2.多媒体资料

教学过程:

一、成语导入,提示课题

1.同学们,还记得这些成语吗,谁来读读看?(出示《史记》中的成语)

2.这些成语都是出自历史故事,而且出自同一本著作(《史记》)。他的作者是(司马迁)。

3.今天这堂课,让我们继续走近司马迁,走近《史记》,齐读课题。

二、发愤写《史记》的原因

要写一本书,那可不容易。是什么让司马迁下定决心写《史记》的呢?请同学们自读1、2小节,找找原因,看谁找得多。出示自主合作学习(一):

(1)自由读读课文1—2自然段,找一找司马迁?写《史记》的原因。

(2)小组交流,组长汇总。

(一)环境的熏陶

一方水土养育一方人。一个人的思想往往很容易受生活的环境、身边的人和事的影响。为什么说司马迁写《史记》是受了环境的熏陶呢?

A龙门是个富有传奇色彩的地方,人才辈出,而黄河是中华民族的摇篮,孕育着中华文化。司马迁就(出生在黄河岸边的龙门,当地流传的英雄故事很多)。

面对滔滔的黄河水,听着英雄们的故事,司马迁十分激动,他会想些什么呢?

(他要把英雄故事记载下来传给后人、他也想当英雄,成就一番事业)

B是啊,滔滔的黄河水养育了司马迁,英雄的故事感动着司马迁,司马迁的心里从小就播下了写《史记》的种子!谁来读出司马迁的激动之情。

(二)父亲的影响

A、司马迁的父亲立志……

B、少年时的司马迁耳濡目染,他做了些什么?

C、为什么说是“四处游历”而不说“四处游览”呢?

司马迁二十岁开始四处游历,足迹遍及大江南北,会稽、姑苏、大梁、巴蜀……所到之处,考察风俗,采集传说。这就是我们常说的“读万卷书,行万里路。”

一起来读读父亲对司马迁的影响。

(三)临终的嘱托

1.快速浏览这段话,想一想父亲的嘱托是什么?

2.嘱托能不能换成嘱咐?文中指谁托付谁办什么事?

3.父亲的嘱托,是遗憾,是鞭策,更是激励,大家能读好它吗?(引读)

这是一位临终的老人,他泪流满面地说——

这是一位父亲在努力倾诉着他最后的心愿——

4.身为儿子的司马迁岂能不明白老父的心?此时此刻,望着泪流满面的父亲,聆听着他的嘱托,司马迁会说什么呢?

5.他是这样想的,也是这样做的?一起读。

你看到了一位怎样的司马迁?(勤奋刻苦)

6.是啊,司马迁为了能写好《史记》,勤奋刻苦,做了充分的准备。

三、发愤写《史记》

1.课文学到这儿,我不禁有个疑问,既然这儿写了司马迁如何勤奋刻苦的,那我们的题目不是可以换成司马迁勤奋写《史记》?而为什么用“发愤”呢?(在逆境中振作起来,决心努力)

2.是的,课文的第3自然段就给我们介绍了司马迁怎样在逆境中发愤写《史记》的?

3.出示自主合作学习二:

默读课文第3自然段,思考:

(1)文中“飞来横祸”是什么?

(2)司马迁遭受酷刑后,是怎么想,又是怎么?做的?分别用“直线”和“浪线”画出来,?并在旁边写写心中的感受。

(3)小组交流。

4.全班交流

(1)文中的“飞来横祸”指什么?

(2)对于司马迁的遭遇课文中只用了一句话,老师上网查找了当时的资料,我们来看一看

(3)从这段历史资料中,你看到了一个什么样的司马迁?(诚实善良、刚正不阿、蒙受不白之冤)

(4)课文中的酷刑也就是这儿讲的“宫刑”,什么是宫刑呢?宫刑是比死刑更为残酷的刑罚,

是所有刑罚中最卑贱的一种,虽不致要命,但他让司马迁像太监一样不男不女,失去了一个男

人的尊严,是一种奇耻大辱。很多人会以死来结束这种耻辱。

(5)怪不得,司马迁被处以宫刑后,悲愤交加,——他为何而悲,又为何而愤?

(6)他在《报任安书》这样说:(多媒体出示)看了这段话,你能用一些词语来形容司马迁此时的心情吗?(出示补充词语)

(7)但是,同学们,此时司马迁能死吗?不能,为什么?你们听,他的耳畔还传来了这样的声音,

(8)对呀!写《史记》是父亲的遗愿,更是他的理想和追求。所以这时,他是怎么想的?“(多媒体出示:想的内容)

a读一读,想一想,这段话告诉我们死有几种价值?

b什么样的死“重于泰山”?什么样的死“轻于鸿毛”?你觉得那些人的死重于泰山?

c后来,人们将这句话作为了司马迁的名言:(多媒体出示:齐读)

d“我如果就这样死了,不是比鸿毛还要轻吗?”是个什么句子,什么意思?

e所以,司马迁的选择是:(齐读)哪儿看出司马迁决心很大(“一定”)

f谁来读出司马迁的坚定决心。

(9)(出示图片)同学们,你们看,此时,在司马迁的脸上,我们已经看不到痛苦和绝望,只看到责任和使命。他又是怎么想的?(出示:想到这里……)

a读读这句话,从这句话中的哪些词语看出司马迁已经把痛苦埋在心底?

b预设:“尽力克制”“埋在心底”——忍辱负重

“重又”——百折不饶

“工整”——一丝不苟

c你看到了一个什么样的司马迁?(板书:忍辱负重、发愤著书)谁能用朗读为我们再现一个忍辱负重、发愤著书的司马迁。

d 同学们,这幅图很简单,这段文字也很简单,可编写《史记》可远远不止这么简单!(出示想象说话)默默地想一想,再和同桌说一说。

f小结:同学们说得真好,从你们丰富的想象,精彩的话语中,我们分明看到了两个字,那就是——发愤。相信你们现在一定能把这段话读得更好。

四、体会“发愤”结果

1.引读:逆境造就人才,就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万余字的辉煌巨著——《史记》。

2.你们关注到这里的两个数据了吗?从中体会到什么?

整整13年:时间之久。足以让一个一年级小学生成长为大学一年级学生。仅仅用了13年吗?

司马迁受父亲的影响,从小就努力读书,大大充实了自己的历史知识;

二十岁时开始四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料;

三十多岁父亲去世后,就着手整理史料,

四十二岁开始编写《史记》,

五十多岁才完成了这部辉煌巨著。

所以文中说这部史书几乎耗尽了他——

52万字:字数之多。差不多相当于我们现在用的语文课本50倍,真是一部(辉煌巨著)板书

3.什么叫前无古人?

在此之前,有没有人用13年时间写一部书?

在此之前,有没有一部书记录了3000余年的历史?

在此之前,有没有人像司马迁一样,写出52万字的史书?

是啊!没有,从来没有!这就是——前无古人!让我们带着敬佩之情再来读一读。

4.同学们,今天,我们从“发愤”一词让走进了司马迁内心,从“发愤”一词我们看到了一个忍辱负重、发愤著书的司马迁。可以这样说,没有司马迁就没有我们今天的辉煌巨著《史记》,没有司马迁我们就不能很好地了解当时的历史,难怪鲁迅高度评价《史记》是(多媒体出示)史家之绝唱,无韵之离骚。

5.课前让同学们搜集一两个《史记》中的故事,谁来给大家讲一讲。

四、总结拓展

1、同学们,课文学到这儿,你从司马迁发愤写《史记》的经历中得到什么启示?像司马迁这样的人还有哪些?

2.司马迁和谈迁恩科西等等一样,都有厄运打不垮的信念!

3.记住几句话:让我们都能象司马迁一样,活出生命的精彩!!

五、布置作业

1.将课文复述给家长或者小伙?伴听。

2.搜集《史记》中记载的故事读一读,在班级举行一次《史记》故事会。

教学板书:

12 司马迁发愤写《史记》

忍辱负重

发愤著书