6 半截蜡烛教学设计实例

苏教版六年级下册

《半截蜡烛》教学设计

教材分析:

本文生动记叙了造第二次世界大战期间,参与秘密情报传递工作的伯诺德夫人母子三人于突然闯进的德国军官斗智斗勇,巧妙周旋,并最终保全了情报站的事,赞扬了母子三人的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。这篇文章是对学生进行安国主义教育的生动教材。

学情分析:

《半截蜡烛》故事性强,孩子乐于阅读。但第二次世界大战这一时代背景孩子们是缺乏了解的,对德国法西斯的残暴、伯诺德夫人一家所面临的危险可能也仅限于文字的理解,不可能有“感同身受”的感觉。另外,文中对人物动作、神态、语言以及心理活动的描写特别细腻,着力表现出伯诺德夫人母子三人的机智勇敢与爱国情怀,这一写作特点也应引导学生细读感悟

教学目标:

1、正确流利,有感情地朗读课文。

2、能在理解课文内容基础上,说一说伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。

3、通过朗读课文,感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏,勇敢,学习他们热爱祖国的精神。

教学重点、难点:

指导学生认真朗读,通过对伯诺德一家人从容镇静的动作、神情、

语言、心理描写去体会一家人强烈的爱国主义精神。

教学准备:多媒体课件

教学过程:

一、交流导入

学生交流第二次世界大战相关资料,教师简单介绍:人类历史上迄今为止规模最大、伤亡最重的全球性战争。今天我们学习的故事就发生在二战期间,齐读课题。

二、交流预习

过渡:课前我们预习了课文,现在我们交流一下预习的收获。1、老师给大家准备了几组词语。(课件出示)。开火车读。

绝密暴露厄运摇曳

熄灭烛芯厨房好嘛

半截蜡烛伯诺德杰奎琳

(强调露的读法,好嘛读好轻声。)

2、本课的生字哪个最易写错?提醒大家。田字格中板书截字,学生认真临写两个。

三、品读课文

过渡:通过阅读课文咱们知道,这藏有绝密情报的半截蜡烛是伯诺德夫人一家人关注的焦点。可是,就在无意之间,它被前来搜查的德军点燃了!此时此刻他们的内心一定(焦急、紧张)因为:师引读:伯诺德夫人知道,万一蜡烛燃烧到金属管处——就会自

动熄灭,秘密——就会暴露,情报站——就会遭到破坏,同时也意味着——他们一家三口生命的结束。你想到了什么?仿佛看到了什么?情况如此危机,让我们再来感受一下!(全班朗读)

师:同学们能不能让这半截蜡烛继续燃烧下去?(不能)直接吹灭行吗?危急关头伯诺德一家千方百计的要把这点燃的蜡烛熄灭,于是他们展开了于敌人的周旋。他们究竟是怎样与敌人周旋的呢?让我们走进课文。(课件出示阅读提示)

阅读提示

默读课文3—6小节,画出描写伯诺德夫人一家人的动作、神情、语言及心理活动的有关词句,感悟每个人的机智与勇敢。并在感受最深的地方写上自己的批注。

交流:

(一)伯诺德夫人是怎样做的?又是怎样说的?(课件出示)她看着两个脸色苍白的孩子,急忙从厨房取出一盏油灯放在桌上。“瞧,先生们,这盏灯亮些。”说着,轻轻把蜡烛吹灭。一场危机似乎过去了。

师:读了这段话,你有什么体会?抓住哪些词读好?生读。(板书镇定)

师:她的内心心急如焚,表现的却是如此镇定,让我们再来读读这段话,读出她的镇定。

(二)过渡:伯诺德夫人吹灭了蜡烛,一场危机似乎过去了,但真的过去了吗?(没有)此时大儿子杰克坐不住了,他又是怎样与德军周

旋的呢?生交流,(课件出示)

这时候,大儿子杰克慢慢地站起来,“天真冷。我到柴房去搬些柴来生个火吧。”说着伸手端起烛台朝门口走去,屋子顿时暗了许多。”

孩子是懂事的,他知道,厄运即将到来了。在斗争的最后时刻,他从容地搬回一捆木柴,生了火,默默地坐待着。

1、你体会到了什么?从哪些词语中读懂得?带着体会读读吧!

2、还有谁想跟他比比的?师:读出了内心紧张,外表镇定的杰克。

3、坐待什么?是机会还是厄运?联系上下文说说即将到来的厄运是什么?生答。

4、面对即将到来的厄运,杰克是如此的勇敢,真让人佩服呀!谁再读读这句话。

5、这段中还有哪些句子让你体会到气氛的紧张?

师:是呀!时间每过去一秒,危险就增大一分。微弱的烛光,我们感到危险迫在眉睫,通过朗读把紧张的气氛读出来。

(三)过渡:惊心动魄呀!这时我们似乎听到了伯诺德夫人砰砰的心跳声(她的心提到了嗓子眼)。就在这时传来了小女儿杰奎琳的娇弱的声音。(课件出示)

突然,小女儿杰奎琳娇声地对德国人说道:“司令官先生,天晚了,楼上黑,我可以拿一盏等上楼睡觉吗?”

杰奎琳镇定地把烛台端起来,向几位军官道过晚安,上楼去了。

1、什么叫“娇声”?怎样“娇声”说的?为什么要这样“娇声”说?

2、你体会到来什么?

3、带着你的体会来读,读出她的机智。

4、多可爱的小姑娘啊!凭着自己的机智保住了这半截蜡烛,我们一起读读这小节。

四、拓展延伸

(一)师:多么了不起的一家人啊!在这场没有硝烟的战斗中他们凭借自己的镇定与机智最终战胜了敌人,真让人佩服!此时此刻,你想对文中的人说些什么呢?课件出示。

面对这一家,面对这些军官,你有什么想说的吗?(请选择一个对象写一写)

我想对____说:“_____________________________ 。

(二)配乐朗诵诗歌。

他们满怀浓浓的家国情怀,

寄托了对和平的强烈愿望;

他们无怨无悔地浴血奋战,

传承着坚强不屈的民族精神;

他们默默无闻的生死付出,

拯救了全人类!

挽救了世界文明的毁灭!

热血筑英魂,

生命塑丰碑,

无名英雄将永留青史!

(三)情感升华:远离战争,拥抱和平。

五、课后作业:

合作排演

小组同学合作将故事编成课本剧演一演。重点把文中提示我们的人物的动作、语言、神情及心理活动表演出来。

板书:

半截蜡烛

伯诺德夫人镇定

杰克勇敢

杰奎琳机智

《半截蜡烛》教学反思

《半截蜡烛》这篇课文生动地记叙了在第二次世界大战期间,参与秘密情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇,巧妙周旋,并最终保全了情报的事,赞扬了母子三人的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。这篇课文是对学生进行爱国主义教育的生动教材。同时课文故事情节生动紧凑,环环相扣,引人入胜,而且人物刻画手法丰富,语言细腻,学生比较喜欢。

《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思维

启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”因此,整堂课以读为主,贯穿始终。

基于教材特点和学生实际,在教学时,我采用对话式学习方法,以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合,为学生营造足够的主动探索的时间和空间,引导学生亲身经历阅读实践的过程,并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学习方式。

在教学过程中首先提出一个问题——伯诺德夫人一家人为了保护这装有绝密情报的半截蜡烛,他们都想了哪些办法在跟敌人周旋?这一话题提纲挈领,让学生用心地读课文,使得教学思路清晰而又重点突出。

为此,课堂上我打破传统的教学模式,阅读教学从“独白”走向“对话”。学生在阅读过程中与文本、教师、同学进行全心的对话,在多层次、多角度的对话中深入感受文本,理解课文中的重点词句,了解人物的特点,从中受到教育,全面提高语文素养,取得了较好的效果。

教学互动过程中主要引导学生抓住关键词来领悟伯诺德夫人一家人的机智和勇敢。例如:从哪看出伯诺德夫人的机智沉着?学生通过浏览、默读找出“许多、轻轻吹熄”等词语读出人物当时紧张却不慌乱的心理。

大儿子杰克和小女儿与敌人的周旋以学生的自学为主,培养学生自主学习的意识和习惯,还是通过学生找出表现机智和勇敢的关键词来体会心理活动。圈画出动作、神情、语言的有关语句。通过指名读,

齐读,分角色读等多种形式的读来加深感受。

在教学最后环节中,请学生再讨论——在情况万分危急的情况下,伯诺德夫人一家人却一次又一次地与三个德国军官周旋,最后终于保住了那装有绝密情报的半截蜡烛。这三个人你最佩服谁?为什么?请学生将文中的语句内化为自己的语言,自己的情感。

通过这样的教学,我有两点体会:

一是教学的过程不再是跑教案的过程,而是开放多元、动态生成的多向对话过程。为此,我们要认真备好教案,抓好文章切入点,以学定教,把学生的学情作为教学新的生成点。只有这样才能真正体现学生是学习的主人,才能真正发挥教师的主导作用。

二是读是理解感悟的前提。因此,在课堂上,教师应该留足够的时间给学生潜心读书。在教学中,老师还应该采取不同的方式引导学生去感悟文本语言,为了让学生更进一步的把握人物特点,在教学时我又提出了这样一个问题:“为什么伯诺德夫人一家三口的计策都很绝妙,而只有杰奎琳成功了呢?”让学生与文本进行“零距离”心灵对话,学生充分阅读感悟,又一次全面认识、了解了人物的特点。

纵观整堂课我有许多不足的地方:

1、虽然课堂中也创设了许多情景,但自己又牢牢地把学生控制在自己的手中,忽略了课堂是一个生成的过程。课堂上,总是“情不自禁”地引导学生陷进自己的预设中。特别是当学生的理解深度与预设有差距时,往往是“不依不饶,生磨硬套”这其实就不再是真正的“对话”了。同时整节课我导得太多,学生的主体性和主动性发挥得

不够,其实可以更多地放手让学生提出问题和自主解决问题,而不是我全盘包办代替。

2、其次,我发现学生在有感情读上面有很大欠缺,对人物语言的揣摩、人物动作的模仿等方面有点胆小,放不开,在指导学生读“杰克”这一段内容时,还可以引导学生抓住人物动作,神态,心理等有关词句多读,体会杰克从容,机智,把语言文字训练落到实处。这需要我从细节做起,从平时做起,培养学生良好的读书习惯。

所以,在今后的教学工作中,我会用更多的时间学习一些新理念,认真研究、学习名师课堂,并将它运用到自己的课堂实践中,不断提高自己驾驭课堂的能力。