26 将相和优秀说课稿

教学设计

课程名称

执教教师

学科

张俊杰

语文

《将相和》（第二课时）

学校名称

学段

伊川县彭婆镇南衙小学

小学高年级

一．内容分析

《将相和》是语S版小学语文六年级上册第六单元的第一篇精读课文。本组课文都是以“中国古典文学名著之旅”为专题进行编排的，把它作为第一篇课文，是为了让学生体验阅读名著的乐趣，初步感受古代文学的博大精深和无穷魅力，从此，喜爱古典名著，开始阅读古典名著的旅程。《将相和》是根据司马迁《史记.廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。

班级学生都是本地的农村孩子。这个班级的学生大多本性纯朴，学习踏实，有比较良好的学习品质，对语文学习比较感兴趣，课上注意力集中，能在教师的主指导下积极思考。五年多的学习中掌握了一些基本的阅读方法，具有初步的理解、感悟的能力，能在品味语言文字的基础上体会文章主题，有近二分之一的学生思维活跃，能够积极主动地与教师和同学交流。但农村孩子由于条件所限，二．学情分析

语文课外知识较为匮乏，在学习本组课文之前，只有极少同学知道一些《史记》的作品，对廉颇和蔺相如的深刻了解普遍缺乏。接触本组课文后，学生通过资料搜集，开始对人物有些了解，通过引导产生了想对历史人物进一步深刻了解的欲望。

三．教学目标

1、了解课文内容，分清事物的前因后果，领悟三个故事之间的内在联系及各个故事与整篇文章的关系。

2、抓人物言行感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。

3、进一步学习通过人物的语言、行为理解课文，概括特点的读书方法。

4、懂得“国家的利益高于一切”、“和为贵”的道理，从小培养热爱祖国、团结协作的品质。

教学重点

抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生的语言感知能力。

四．重点难点

教学难点

分清事物的前因后果，搞清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。

五．教学资源

及环境准备

多媒体课件

六．教学过程

教学过程设计

一、通过重点人物言行的读议，了解人物品质

教

师

活

动

1.思考题：蔺相如在完璧归赵中是怎样立功的。

阅读要求：抓住蔺相如的言行，认真理解蔺相如是怎样一个人，即他具有怎样的品质。

2教师提问：画面上表现的是这一段中哪一小节的内容？

3.结合这一小节描写蔺相如言行的语言说一说蔺相如是怎样一个人。学生读议中，教师适时做如下点拨：

①蔺相如理直气壮地面对秦王，他的理在哪里？

学

生

活

动

1.默读第一段。

（学生默读、勾画、思考；教师板书：言行→品质）

设

计

意

图

比较中分析人物形象，抓住蔺相如与廉颇言行

然后指名读这一节。

（第八自然节）

学生读议

二、用学习第一段的方法学习第三段，围绕“和”字，抓住人物言行，进一步突出人物思想品质

②蔺相如说着，举起和氏璧说是要往柱子上撞。在他要撞却没撞的瞬间，他可能想些什么？

学生回答，教师板书：“机智勇敢”

4.教师小结：他利用秦王说的以城换璧的话，随机应变，揭穿秦王的骗局，又抓住秦王爱璧的心理，机智勇敢地与秦王斗争，争取主动，赢得时间，做到完璧归赵，为赵国立了大功。那么他在渑池会上又是怎样为赵国再立大功的呢？

1.引导学生回顾第一段的学习方法，加深训练重点：“言行→品质”的印象。

2.提出进一步要求：不借助图片提示，确定此段的重点内容。

3.教师小结

要求学生自己确定贯穿全段的思考题。教师适时点拨。

4.教师范读蔺相如说的这一段话。

学生齐读“我所以……利益”。

5.学生读议“负荆请罪”一节。（引导学生通过廉颇的动作描写，突出他为了国家利益，知错就改的品质）。

学生齐读“负荆请罪”一节。

教师提问：

1.学生自己确定贯穿全段的思考题。

2.学生默读、思考、抓住人物言行议论指名朗读这一段。

学生齐读“我所以……利益”。

学生齐读“负荆请罪”一节。

学生讨论交流

抓住最能突出人物特点的主要内容，通过人物言行，了解人物品质的方法学习第二段，培养学生举一反三的阅读能力，强化训练重点。学习第二段时，可以使用学习第一段的方法，既突出了重点，又体现了有扶有放的原则，培养了学生读书的能力。

五、总结全文

六、当堂检测

1.通过这一段的学习，我们了解了蔺相如和廉颇哪些高尚品质？

2.这些品质作者并没有直接写出来，我们是怎么知道的？

教师板书：言行品质

教师总结：我们通过这一课的学习，不仅学习了廉颇、蔺相如为了国家利益，团结一致的爱国主义思想，而且学到了通过人物言行，突出人物品质的写作方法。

一、按要求改写句子。

（1）蔺相如走到秦王面前，请他为赵王击缶。

改成直接叙述：蔺相如走到秦王面前，说：“请您为赵王击缶。”

(2)蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”

改成转述句：

蔺相如说，秦王离他只读议时只抓住最能突出人物品质的章节，其它内容留给学生自己解决，体现了教方法、留余地的精神。

长文短讲，精心设计，引导写法特点

有五步远。秦王不答应，他就跟秦王拼了。

二、问答题：蔺相如为什么逼秦王击缶？ 附板书设计：

将相和

蔺相如 完璧归赵 渑池之会

→不和

（机智勇敢） （不畏强暴）

↑

爱

↓

国

廉颇 负荆请罪

→和

（知错就改）

言行

教后反思：

这篇课文的训练重点是：抓住人物言行，突出人物品质。要求学生通过对人物语言的合理想像，加深了对人物品质的理解，深化了个性阅读，使学生在积极的思维和情感活动中加深了理解和体验。这一环节的设计，使学生在阅读中通过再造想象，以课文的空白为契机，以想象的语言使廉颇和蔺相如的形象从另一侧面变得更丰满。这种情境想象，不仅发展了学生的形象思维，使其加深了对课文的理解，对人物品质的透视，培养了创造能力，而且丰富了课文的内蕴，在课文的诱导空间中超越了文本。这便是

“来于文本，又高于文本”。

品质