24 一个这样的老师教学目标设计

24《一个这样的老师》第二课时教学设计

宜阳县韩城镇中心小学：石会娜

教学目标：

1、有感情地朗读课文，正确理解怀特森老师运用与众不同的教育手段来培养学生的怀疑精神的做法。

2、体会“我”的心理活动以及“我们”行为的前后变化，加深对怀特森老师的认识，深刻体会怀特森老师对我们的深远影响。

3、理解课文中怀特森老师的做法，懂得在学习中学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神。

教学重点：

能够结合正侧面描写来了解人物的特点。

教学难点：

体会这种侧面描写的作用。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、谈话引入。

1、上节课我们结识了一位极有个性的科学课老师──怀特森先生，你们喜欢他吗？他是一位怎样的老师呢？

这节课我们继续走近这一课，深入研读课文。

二、深入学习，理解怀特森先生的做法。

1出示学习目标：

请同学们默读1—10自然段，勾画出描写“我”的心理活动及同学们表现的句子，并且批注上自己读出了怎样的心情。

他的学生们对他的认识和理解是逐步加深的，这其中对他的情感也发生过一些转变，你能从文中找到“我”评价怀特森先生的句子吗？

2、学生默读全文，找句子，之后交流。

（1）我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。——直接评价，表达了对老师的满意和喜爱；

（2）这种老师算什么老师？——间接评价，言外之意是他不配做老师，更不是一个好老师，表达了对老师的不满；

（3）我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”——间接评价，表达对老师的崇拜和敬佩、

3、怀特森先生做了什么，让“我们”那么气恼？后来怎么又由衷地对他产生了敬佩之情呢？要解开心中的迷团，就需要我们去认真地读书，细细地琢磨。

（1）、假如你就是怀特森先生班中的一员，他的哪些做法让你觉得“这种老师算什么老师？”让你们大家那么气恼？默读课文，找到相关内容来回答——[ “怀特森先生编造上课内容，有关凯蒂旺普斯的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。”

“我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红。测验不及格。”

“班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常

的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了”

“我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。”

“开始老师的表现让我们都喜欢上了他，即使都得了零分也没对老师产生怀疑，可一切都是老师编造的，感觉老师是在捉弄我们。

……

（2）、怀特森先生是怎么对大家进行解释的？从他的言谈话语中你懂得了什么？出示文字，指读：

“难道你们没有想过吗？既然已经‘绝迹’了，我怎么可能那么详尽地描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点儿也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”

听了老师的一席话，你心里是怎么想的？——明白了老师为什么这么做……

（3）、经历了怀特森先生不同寻常的科学课，不仅对老师的认识加深了，情感变化了，还带给了我们怎样的变化？——

“新怀疑主义”

循规蹈矩潜心探索

绝对相信书本和权威持有怀疑态度用事实和科学的方法解决疑问，探索真理

（4）、这种变化是思想和意识上的巨大转变，它给带来的是什么——

捍卫真理的勇气、探索真理的信心、独立思考的能力、对待学习

和生活的态度……

4、大家是从哪感受到的？回到课文当中，把带给我们这么多思考和启迪的语句找出来，好好读一读吧！——自读，指读，齐读。

5、当我们能够对权威所讲的内容产生怀疑，当我们能够正视着老师们的眼睛，说出自己怀疑的理由，当我们能够潜心钻研，以科学的态度和方法阐述自己的观点，当我们探索中学习不断获得成功的喜悦之时，我们一定会想起曾经“捉弄”过我们的怀特森先生，那位与众不同的老师。在回忆当中，我们感受到了什么？——

感受到了老师的用心良苦,感受到了老师教学思想的独特。他是在用一种特别的方式教育我们，不管是在学习上还是在生活中，都要有一种独立思考、独立判断的科学的怀疑精神，并要学会用事实，用科学的方法纠正错误，坚持真理。

6、因此，当我的邻居惊讶地说：“那位老师不该这样捉弄你们”时，我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”此时此刻，我在说这句话的时候，心里是一种怎样的情感？——被怀特森先生独特的教学方法所折服，对老师由衷的崇敬。

请大家带着这种情感说这句话。

7、学完这篇课文，不仅怀疑精神根植于我们的心中，怀特森先生——这样一位老师的高大形象，也在我们的心中留下了不可磨灭的印象。这就是这篇课文带给我们的价值。

三、小练笔：选择其一写出自己的感受。

1.感悟启发：

《我看怀特森先生》、

《假如我是怀特森先生的学生》，任选一个题目写一段话；

2.《我心中最好的老师》

运用本课学到的正面描写、侧面描写相结合的方法写写自己的老师。

教学反思：

本文是美国作家大卫•欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”,教会学生“新怀疑主义”的故事,塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。于是，我就以“怀特森老师是怎样的一个老师？”

为学习的主线。引导学生从“怀特森老师的语言”“‘我’的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。

课堂上，我给学生比较充裕的时间阅读文本，用一个覆盖面较广的问题给学生的学习引路：面对怀特森老师的一系列做法，蒙在鼓里的学生们有什么反应？请同学们默读1—10自然段，勾画出描写“我”的心理活动及同学们表现的句子，并且批注上自己读出了怎样的心情。然后学生自主学习，在比较充分的朗读和汇报交流中，水到渠成地引入到“新怀疑主义”，并让学生明白怀特森老师的别有用心，同时在这里体会侧面描写的写法对刻画人物形象所起到的作用。在学习课文第二部分时，我让学生边读边感悟怀特森老师的“新怀疑主义”给我们的学习和生活所带来的深远影响，帮助学生更深入地理解“新怀疑主义”的内涵，从而也突破了教学重点。

文中写到“我”把新怀疑主义的思想带到了生活中，并能勇敢地用怀特森老师教授的学习方法来维护自己的老师。针对这一学习内容，同时结合学校六年级语文

“读中悟写、读中导学、读写结合”

的小专题设计了这样的教学环节：“不，你错了，怀特森老师——”让学生填充后面的内容。这个课堂小练笔，不但让学生对人物有了一个准确而完整的认识，也培养了学生的思想，把课堂提升到一定的高度。从效果上来看，学生是当堂完成，训练也是比较到位的。

但这堂课也留给我一些遗憾：

1、学生对老师的愤怒越深、误解越深，越能表现老师的智慧、用心良苦和独特的教育思想，然而在课堂上这种对比还显得不够强烈；学生的朗读仅仅浮在表面，层次感的体现苍白无力，说明老师的指导方法存在欠缺。

2、教学过程中我的问题比较零散，导致问答的形式比较多，学生被我牵着鼻子疲于回答老师的问题，因此独立思考的时间不多。最大的问题是我对六年级学生的要求放低了，应该以“这是一个怎样的与众不同的老师？”大问题来引出全文，让学生通过自读感悟人物形象，充分地发散思维，这样才是让学生真正做到自主学习。 总结今天的课堂，我发现了自己的应该努力改进的方向。在今后的教学中我将不断反思、不断改进、也不断进步。

以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中

丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。