5、万以内数的认识优秀完整教案

二年级数学“万以内数的认识”教学设计

教材简解

本节课是苏教版小学数学二年级下册“万以内数的认识”第一课时，在学生认识了100以内数的基础上编排的，是小学数学教学中“数的认识”教学十分重要的一节，也是学生数概念形成和发展的关键阶段。教材安排两个例题来达成《1000以内数的认识》这一目标。例1的设计主要是让学生通过实践操作数数，认识计数单位“千”，感知更大的数的组成，发现每两个相邻的计数单位之间都是十进制的关系。例2的教学主要是使学生会读1000以内的数，并能说出每个数的组成。在本单元之前，学生接触的都是比较小的数，这就限制了他们对自然环境、日常生活和生产劳动的认识。在本单元，学生将学习新的计数知识，用较大的数描述、交流学校生活或社会生活里的事件与现象，他们的数感会有明显的发展。

目标预设

1. 让学生在数数的过程中，会数1000以内的数，认识计数单位“千”，

体会相邻两个计数单位间的十进关系；学会1000以内数的读写法，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的。

2. 让学生经历观察、猜想、操作等数学活动过程，进一步培养学生的数感。

3．让学生经历数数的过程，体验数的产生和作用，通过数一数、拨一拨和估一估等活动，在现实情境中感受大数的意义。初步认识数学与人类生活的密切联系，体验数学活动的成功与快乐。

重点、难点

重点：能认识万以内的数，掌握万以内数各个数位的顺序，能正确读、写万以内的数。

难点：数“拐弯数”，即接近整百、整千拐弯处的数如何数。。

设计理念 新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。

本节课我主要采用以动手、动口、动脑相结合，寓情境于活动的教学方法。在课堂教学中营造生动活泼的学习气氛，可以提高学生学习的效率和兴趣。借助多媒体、展示台、计数器等，让孩子们轻松愉快又积

极主动地学习，探究新知。

设计思路

为了充分调动学生的兴趣和积极性，让学生在游戏中快乐的思考，积极地投入。课前让学生收集数字，在会读的基础上，进行新知的探究。依据灌南县高效课堂“自学——交流——反馈”基本模式设计，通过引导学生自学质疑、操作探究、展示交流等学习活动，培养学生动手操作能力以及小组合作能力。尊重并利用学生的差异，让学生在小组合作学习活动中互帮互学，探究中针对性提升，练习中差异达成，使每个学生得到成功的体验。

教学过程

一、组织交流，自学质疑

1.

组织学生交流课前搜集的千以内的数。

学生交流

2.

引导学生自学质疑。

（1）选几个写在黑板上 300 860 987 555 （2）让学生读一读。

（3）学生读书质疑。光会读可不行，这些数到底什么意思呢？

3.

引导学生表示数。

利用手里的小棒、小方块、计算器，想办法将这些数表示出来。

（小组内活动，每个小组选出一个数进行研究。）

【设计意图】让学生课前收集千以内的数，感知数学来源于生活，会读这些数是第一步，让孩子们自助探究这些数的意义，带着自己对新知识的见解进行交流，做到以学促教，能学不教。提高课堂效率作好充分准备。 二、操作探求，展示交流

（一）引导学生探究整百数

1.教师强调活动要求，分组探究。我们先来研究300这个数，出示例1的方块图，你知道这里的每块方块中有多少个小正方体吗？请同学们数一数。

教师巡视。

2.

组织全班集体交流。

预设：

（1）300，用小棒，一捆是100根，3捆就是300根

（2）555，用小棒， 100根一组的5组，10根一组的用5组，再来一根一组的5组. 让学生结合图说一说为什么是555呢？体验得出：555是由5个百、5个十和5个一组成的。

讨论：除了用小棒，还可不可以用其他的方法表示出555呢？

小方块：先摆出5个百，再摆出5个十，最后摆出5个一。

计数器：百位上拨5个珠子，表示5个百；十位上拨5个珠子，表示5个十，个位上拨5个珠子，表示5个一。

思考：仔细看这个数，是不是有点特别？各个数位上都是5，表示的意义一样吗？

教师总结，同样都是5颗珠，摆在不同的数位上，它所表示的数也各不相同。

3.收起小棒和方块 讨论：300是由3个百组成的，接下来的3个数又是由什么组成的？同桌轻声的说一说。

860是由8个百、6个十组成的

987是由9个百、8个十、7个一组成的。

555是由5个百、5个十、5个一组成的。

师：摆一摆、拨一拨，对每一个数有了新的认识。不过光会摆、光会拨可不行。会数数吗？

【设计意图】让学生复习巩固千以内数的组成，知道一个数是由几个百、几个十、几个一组成，以激活学生已有的生活经验，诱发学生进一步认识较大数目的心理需求，同时培养学生的观察思考能力。

（二）引导学生探究整千数

1.引导学生数数。平时我们数数的时候，是怎么数？

（一个一个的数、十个十个的数、一百一百的数……）

2.课件出示 300 860 555 987 （1）引导思考：将这些数数到一千，该怎么数？

从300数到1000，你打算几个几个的数？（一百一百的数；十个十个地

数；五十五十地数，一个一个地数。）

哪种数的最好。优化出一百一百地数。（用计数器拨珠，边拨变数。）

（2）引导学生认识千位。

（3）860呢？该怎么数？为什么不能一百一百地数呢？

边拨珠边数数。（860、870、880…990、1000）

强调：满十进一。

（4）987？一个一个数。（拨珠）

【设计意图】多种形式的数数活动，让学生亲身经历知识发生、发展的全过程，这样，学生获得的不仅是一些抽象的数学知识，而是在现实背景下充分感受和体验千以内数的实际意义，把数感的建立和估计能力的培养体现在具体的教学过程之中。

三、练习反馈，精讲点拨

1.做“试一试”。从1数到1000 课件出示小方块，一个一个的数，数到十（接下来怎么数？）

十个十个的数，数到一百（接下来呢？）一百一百地数，数到1000。

思考：10个一是一个十，10个十呢？（一个百），10个百呢？（一个千）

【设计意图】让学生能够充分感知，什么情况下需要一个一个地数，什么情况下需要十个十个地数，什么情况下需要一百一百地数。

2.课件出示。 一栋楼的高度450米（课件出示图片）

想象一下1米，450个1米高吗？（3米一层的话，大概150层。）

第2个数仍然是450（1分钟跳绳的个数）配图

第3个数还是450（配图，清洁工的工资）说一说你的爸爸妈妈的工资。

讨论：相比较而言，老爷爷的工资怎么样？

教师小结：当我们看到450的时候，没什么特别的感觉，当我们将它与高楼联系起来的时候，会发现这样的楼特别高，当我们将450与跳绳联系起来的时候，会发现跳绳的人特别厉害。可当我们将450与一个月的收入联系起来的时候，又会发现这个有点少。所以，我们学习千以内的数，不能光学习它的组成，它的读法，当我们将它与具体的生活画面联系在一起的时候，我们会发现，每一个数都是鲜活的。每一个数都会给我们一个特别的感受。

【设计意图】当孩子们看到450的时候，没什么特别的感觉，当450与楼房，跳绳，收入联系起来的时候，就会发现，每一个数都是鲜活的。每一个数都会给我们一个特别的感受。所以，学习千以内的数，不能光学习它的组成，它的读法，还要了解它存在的价值。

四、全课总结，分享收获

通过学习，你有什么收获，说出来大家共享。

通过找一找、摆一摆、拨一拨、数一数。认识了千以内的数。

板书设计

千以内数的初步认识

10个一是1个十 10个十是1个百 10个百是1个千