解决问题（连续两问）ppt配用优秀教学设计

授课学科

数学

任教年级

二年级

授课教师

张思聪

教材版本

人教版

新异问题研究课（ √ ）

研究课类型

计算课程群建设研究课（ ）

数学桌游研究课（ ）

教学内容

人教版数学二年级上册 解决问题（连续两问）

教学目标

1.学生在具体情境中经历用加法、减法解决连续两个问题的过程。

2.引导学生连贯地思考问题，获得分析问题和解决问题的一些基本方法，培养学生连贯思考的数学思维能力。

3.在解决实际问题的过程中，体会数学与生活的密切联系。

教学重点

能够掌握在连续两问中将第一问的结果作为第二问的信息。

教学难点

能使用数学思维中的连贯思维去解决实际问题。

教学过程

（一）.

创设情境，感知问题的连贯性

1.出示情境：同学们，美术兴趣小组外出活动了，集合时他们遇到了一些问题，快来看看你知道了什么？

预设：女生有14人，男生比女生少5人

2.提出问题：他们遇到什么问题了？

预设：男生有多少人？美术兴趣小组一共有多少人？

3.提出要求：同学们眼睛真亮，有两个问号，可是两个问题啊，请你们像老师一样用横线画下来，标上序号，一会儿解答的时候可千万要解答全面啊。怎样解答呢？请你在学习单上写一写。

4.暴露资源：

先呈现错误的，只关注第二问，没有分析数量关系的：14+5=19（人）

在呈现只关注到第二问的，但是明白数量关系的：14-5+14=23（人）

最后呈现对的：（1）15-5=9（人） （2）9+14=23（人）

5.组织研讨：

15-5=9（人）

（1）为什么用减法？ （2）14、5、9各表示什么？

（3）解答正确吗？ 14-9=5，果然男生比女生少5人。

9+14=23（人）

（1）

为什么用加法？

（2） 9是什么？14是什么？23又是什么？

（3）

题目中没告诉你男生是9人啊，你是怎么知道的？总结：看来解决问题时要留心，第一问的问题有时会成为第二问的信息呢！

（4）

解答正确吗？23-9=14，解答正确

6.总结提升：看来解决问题的时候我们要多思考，分析每个数量之间的关系，有时候第一

问的结果会变成第二问的信息呢！

（二）.拓展应用，提升思维

同学们，刚才我们一起解决了连续性思考的解决问题，接下来让我们继续挑战吧！

1.巩固练习，感受策略多样性 一本故事书共95页，丽丽第一天看了28页，第二天比第一天多看了5页，第二天看了多少页？计划第三天再看30页，丽丽能不能把这本书都看完？

1.

你知道了什么？圈重点，画问题、标序号

2.

怎样解答呢？

组织研讨第2问，体现解决问题的多样性

预设1：先算出三天一共看了多少页，在和书的页数做比较，书的页数多，所以看不完；

预设2：一共有95页，去掉第一天看的28页，第二天的33页，第三天的30页，还剩下4页，所以不能看完；

预设3：一共有95页，去掉第一天的28页，第二天的33页，还剩下34页，比30多，所以看不完

……

3.总结提升：解决问题的方法是多种多样的，还可以互相检验。这两道题，解决第二问的时候都需要把第一问的问题拿过来当作信息。

2.去掉第一问，提升思维含量

1. 停车场上原来有26辆汽车，开走了12辆，开进来的比开走的多21辆。现在停车场上有多少辆汽车？

（1）提出要求：自己列式解决

（2）暴露资源：先展示 12+21=33（辆） 26-12+33=47（辆）

组织研讨：他是什么意思？先求什么？再求什么？

总结：前面的上下车问题学的真扎实！要求现在的车数，就要知道进来的数辆和出去的数量，所以心里要先有一个问题：开进来的有几辆？

后展示 26+21=47（辆）

组织研讨：你们能看懂这个算是吗？什么意思呀？

预设：26是原来的汽车数量，21是开进来和开走相差的数量。

总结提升：你真会思考！有进有出，相抵消后还相当于开进来21辆呢！我们只要在原有的基础上加上这部分就可以了。眼光可真是独到！

课堂总结：你们这节课有什么收获呢？

同学们，我们还会面对很多生活中的问题，希望同学们多思考，全面的，连贯的看待问题。五、课堂总结

说说这节课你有什么收获呢？

板书设计

解决问题

知道了什么？ 女生有14人，男生比女生少5人

男生有多少人？美术兴趣小组一共有多少人？ 怎样解答？ （1）15-5=9（人） （2）9+14=23（人）

第一问的结果 第二问的信息

解答正确吗？

教学反思

一、发扬优点

1.联系生活实际，创设趣味情景

本堂课的教学设计中我并不急着把解决连贯性问题的方法教给学生，而是把重点放在了学生对数量关系的真正理解和看待问题全面性上，通过本节课的学习能用自己的方法解决实际问题。“解决问题”这一内容，相信教过的老师都会认为比较单调。有了之前的知识储备和计算基础，解决问题对学生来说也比较简单。所以我将教学设计改变原来传统的教学方式，把整堂课的知识点都巧妙融入三个解决生活实际问题当中，让学生从情景中感悟并总结出连贯性两问解决问题的方法，真正倡导“在乐中学，在乐中悟”。

2. 重在抓阅读、倾听习惯，理清数量关系，总结方法

孩子们在之前的学习中就经常遇到多几或者少几的问题，对于男生比女生少5人，求男生几人的问题，我更关注孩子们的画批习惯，是否理清了男生和女生的数量关系。对于本堂课，重点是连贯性两问的解决问题，我通过ppt展示教师画批来引导学生关注问题，培养阅读习惯。

低年级孩子上课时好奇心较重，在趣味的情景中，孩子容易急于动手去操作、去探索，而忽略了做这件事的目的、方式或方法等。因此在日常教学中，我很重视这点，在孩子操作、探究之前，一定说清楚所要解决的问题，以及解决问题所通过的方式方法等要求。说清楚之后还要监控孩子们是否倾听清楚，请一、二个孩子进行问题和要求的重复和讲解。慢慢的孩子们已经形成了良好的倾听习惯，避免了因不清楚问题或要求而自己探究的问题产生。这就为课堂的有效性提供了良好的基础。

3.新异问题贯穿课堂，发散思维，发展能力

崔光佐教授在《思维能力教学理论与实践》一书中写到“你努力寻求道，关键在于内心的顿悟，心中不自悟则不能保留住道”。在学校新异问题课题的背景下，在参与式培训中我感受过很多节新异问题课程。这是我第一次参与新异问题授课，力求新异求同，新异问题贯穿课堂，重在发散学生思维，发展学生能力。在例题的讲解过程中，我重在引导学生感悟问题的连贯性，观察生活中的问题，感受第一问的结果可以成为第二问的信息；在

巩固练习看书问题中，我重在让学生联系已有知识，感受解题策略的多样性；在停车场问题中，我通过让学生讨论结合画图的形式，让学生感受灵活运用信息，顿悟运用汽车进出相差量计算的简便性。从例题到练习题，难度层层递进，策略不同，方法不同，在新异思想中碰撞思维的火花，从而发展学生解决问题的能力。

二、改善缺点

1. 资源暴露不充分

本课在解决例题时，我在巡视学生资源的过程中看到第二问有同学列式：14+14-5=23（人），当时只是觉得该学生忘记添加小括号，所以没有展示。课后我了解到，原来学生本来就没想用到小括号，他的想法是假设男生和女生同样多，那么算式就是14+14，可是实际上男生比女生少5人，所以要在从假设的人里面去掉5人，算式为：14+14-5=23。对于学生而言，没有给他们充分参与课堂的活动的机会，长此以往，学生在课堂的积极性会慢慢被打消，所学内容的掌握程度也会大打折扣。

因此，在以后的备课过程中，我要更加站在学生的角度看待问题，将学生的解答预设充分，课堂调动学生学习的积极性，让学生体会到他们是课堂的小主人，在课堂中将每个人的想法，变成共同的很多种想法。

2. 小组讨论不够充分

本课在研讨的过程中，我的追问较多，问题较细碎，以致产生了“一问一答”式的课堂教学，忽略了大多数学生的课堂参与度，错失了学生之间互相辩驳的机会，打消了学生理清知识的积极性，想象若长此以往，学生在课堂中便不愿表达，不愿辩驳，那样的课堂学生能够真正学到知识，我们就不得而知了。

因此，在以后的日常教学中，我应充分发挥学生的主体性，真正让学生参与到研讨当中来，让学生们的思维、智慧相互碰撞，产生火花，适时的发挥教师的主导作用即可。