7 海上日出优秀教学设计

语文S版五年级上册第二单元

7、《海上日出》教学设计（第二课时）

南安西锦小学 吕燕萍

教材分析：

《海上日出》是小学语文S版五年级上册第二单元的一篇精读课文。课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的美丽景色，抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。

教学目标：

1.指导学生有感情地朗读课文。

2.了解海上日出过程景色变化，体会作者喜爱海上日出的感情。

教学重难点：

了解海上日出过程中景色的变化。

教学准备：

多媒体课件、课文中的插图、图片、

教学过程：

一、回归课文，谈话导入

师：上节课，我们初读了课文，了解了课文的写作顺序。那么作者是怎样来描绘海上日出的呢？（先讲了什么，接着写了什么景象，写了哪些景象，最后写了什么呢？）板书：无云

有云

生：（预设先讲了日出的时间、地点、环境，接着写日出时的景象，最后写日出是伟大的奇观） 师：最后作者说海上日出是伟大的奇观，什么叫奇观呢？你怎样理解“奇观”的含义。

生：（奇观指雄伟美丽而又罕见的景象）

过度：那么作者为什么要称它为伟大的奇观。到底海上日出是一番怎样的景象，让我们走进巴金的文字，细细地品味欣赏。

二、品读“无云时的日出” 过渡：我们首先来看看无云时的日出是怎样的景象，那么哪几个自然段来写无云时的景象。(2-3) 那么，第二自然段写了日出前天空色彩的变化，第三自然段写了日出的景象。

1.品读第2自然段。

师：那么日出前天空的景色发生了怎样的变化？(指名读)，边听边思考。指名回答

生：颜色变化(一片浅蓝---一道红霞----红霞范围慢慢扩大，越来越亮) 师：那么，这里的“转眼间”，读出了什么？

生：很快。 师：什么很快？ 生：天空颜色变化很快。（让学生读出快）

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师：那么，作者知道太阳就要从天边升起来了，你读出了什么？为什么知道？

生：红霞是太阳升起来的提示。

师：如果你是作者，此时太阳就要升起来了，你的心情是如何的？从哪个词语可以看出？

生：开心、激动、渴望…… （

带着这种语气，齐读课文。）

2、拼读第三自然段

过渡：那么日出的景象又是怎样的呢？师生共读第三段（先写，接着写，最后写，一刹那。）

师：那么，作者一开始说那里,那里指什么地方？（作者从什么知道太阳要升起，他看到了什么？）

生：一片红霞的地方。

师：一片红霞的地方先出现了什么景象呢？

生：小半边脸、红得很、却没有亮光。（指名学生画）学生点评

师：作者是从哪些方面来观察太阳的? 生：形状、 颜色、 亮度 师：那么随着太阳的升起，太阳的形状、颜色、亮度有没有发生变化？

生：圆的、深红、夺目的亮光。

（指名画）

学生点评

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师播放日出视频。

师：那么整个日出过程给你留下了怎样的印象？

生：亮度变化让人感觉奇妙……变化的过程

师：这句话写的是什么？上升的过程给你留下了怎样的印象，那些词用得非常好？

生：重担（生表演）

师：同学们，当你看到太阳这样一纵一纵地上升，终于冲破了云霞，完全跳出了海面。你会有什么感受呢？

生自由畅说。

2.小结。

同学们，你们的感受就是作者感受，所以作者才会称它为“伟大的奇观。”

三、自主品读“有云时日出的景象”

过度:同学们，无云时的日出的景象是如此的壮观、美丽，那么有云时的日出景象又是怎样的呢？接下来请同学们齐读第4至5自然段，注意边读边想象画面，等下让同学们来判断这两幅图，并且说说你的依据。（ppt出示两张图）生判断，指名说理由。

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生自由畅所欲言。

重点指导：

1.

读第4段，作者写日出有薄云的景象，那么此时作者为什么分辨不出哪里是水，哪里是天呢？（抓住关键词“透过”“直射”“

水面”去突破）

2.

品读第5段。抓住关键词“镶”

“透出”

“染”去突破教学难点

四、升华主题，感悟朗读

让学生说说海上日出。（配乐）全班齐读课文。

五、作业

阅读徐自摩的《泰山日出》

板书设计

7、海上日出

无云 日出变化

有云：薄云 厚云

伟大的奇观

教学反思

《海上日出》是一篇精读课文，课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的美丽景色，抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。课文第2-5自然段具体描绘了天气晴朗时和天空有云时海上日出的景色。课文的重点是学习第2-5自然段，了解海上日出过程中景物的变化，想象作者描绘的画面，揣摩文章的叙述顺序。难点是理解课文中的难句，再现作者描绘的画面，感悟作者的赞美之情。

“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升，到了最后，它终于冲破了云雾，跳出了海面……”。《海上日出》中作家巴金把日出的雄伟壮观及他对日出美景的赞叹之情都倾注于笔端，融入这段拟人比喻手法的描写当中了。但我想，学生面对这样一个句子，要真正读懂它，感受到日出的壮观，也不是件容易的事。如何让学生在阅读中透过表面的文字去感受日出的雄壮，体会作者的情感，潜移默化受到感染，并由此产生与作者、作品相一致的情感共鸣，从而真正读懂课文呢?!想像!只要引领学生去展开想像的翅膀，就能走进作者的心里，就能感受到作品语言文字的魅力!想像，作为小学生学习的重要心里因素，在语言教学中占据着极其重要的位置。

本文中的难句主要是那些描写日出奇丽景色的句子。要处理好理解难句与理解课文的关系。不能忽视难句的理解，但也不能只抓难句的理解而忽视对课文的整体感悟，要把二者很好地结合起来。要采取多种手段，引导学生边读边想象日出的景色。可在默读中想象，也可在朗读中想象。可启发学生把文字想象成头脑中的画面，可提示学生想象太阳、云的形状、色彩、亮度的变化等。还可以适当地让学生说说头脑中出现了怎样的画面。恰当地运用插图、投影、录像片等也是帮助学生想象的有效途径。

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