2 运动的快慢教学设计和教学实录

2．运动的快慢

教学资源开发

本课是苏教版小学《科学》四年级下册教材第3单元《物体的运动》中的第2课，主要让孩子们认识速度这个物理量，为后面研究物体的运动做好知识铺垫，这里的速度指的应该是平均速度。课文首先通过“猜猜谁移动得快”引入课题；接着让孩子分析龟兔赛跑中兔子失利的原因，使孩子们知道衡量物体运动快慢要用速度来表示，也即一定距离中所用时间的多少来衡量；接着组织孩子们实地测量并计算自己步行的速度，进一步理解速度的意义，然后在给物体速度排序和阅读台风预报中，明白速度不仅有大小还有方向；最后的拓展活动，引导孩子们关注那些进展缓慢或不明显的运动，探讨计算它们的速度的方法。

在学习本课之前，孩子们已经在生活中观察到物体运动有快慢，但是还不清楚如何科学的比较物体运动的快慢，不清楚如何准确的测算物体的速度，更没有意识到描述物体速度还应该包含方向这一内容。在本课的学习中，孩子们将在交流讨论中，逐渐明晰速度的意义，在实践探究中，学会计算速度的方法。

本课教学目标如下

过程与方法

●能够测量并记录自己步行的速度。

知识与技能

●知道描述物体运动快慢的量是速度；

●知道速度有大小、方向；

●掌握计算速度的方法。

情感、态度与价值观

●愿意与同伴合作与交流；

●在探究中能够细心观察，尊重事实。

教学过程设计

一、导入

1．（出示书上图片）谈话：这是我们喜欢的几项活动，猜一猜，谁移动的快？你的理由是什么？

2．学生交流。

3．讲述：看来我们很难说出谁移动的快谁移动的慢，那么要怎样才能比出物体的快慢呢？今天我们来学习《运动的快慢》这一课。

【评析】从孩子们喜欢的活动中引发的科学问题往往能诱发他们的探究欲望，营造良好的课堂讨论环境，让他们意识到科学探究来源于生活，答案的不确定性又让孩子更积极地投入到下面的学习活动中。

二、知道什么是速度

1．谈话：龟兔赛跑的故事我们都知道，按理说兔子比乌龟跑得快，可为什么结果却是乌龟得了第一名？

2．学生交流。

3．小结：走同样多的路，兔子花的时间多，乌龟花的时间少，这就是说乌龟的速度快，兔子速度慢，所以，我们考察物体的快慢，既要看物体走了多少路程，还要看走完这些路程花了多少时间，这指的就是速度。知道了物体的运动速度，我们就可以比较他们的快慢了。

【评析】用孩子们耳熟能详的故事来引发孩子思考其中蕴含的科学知识，使孩子产生兴趣，促使更多的孩子们以积极主动的姿态参与到讨论中来。

三、学习测算速度

1．谈话：我们每天都走路，猜一猜：你步行的速度有多少？走慢一点的话，速度又有多少？怎么测算呢，小组讨论一下。

【评析】充分体现学生的主体性，探究之前思考怎么做，促使孩子更加重视探究活动的过程与方法。

2．学生交流，教师补充。（明确以下过程，出示记录表，指导记录）

测量：用正常步伐走5米，花了多少时间？

比正常步伐走得慢一些，走5米花了多长时间？

用正常步伐走5秒，能走多远？

比正常步伐走得慢一些，5秒钟走了多远？

3．学生活动：在室外测量自己步行的速度，数据记录在书后的表格上，并计算出速度。

【评析】通过实践操作活动激发学生的学习兴趣，领悟科学研究的方法，在活动中培养学生观察、测量的能力。小组分工合作的方式，培养学生的合作意识和与人交往的能力。

4．提问：观察这4组数据，你有什么发现？

5．学生交流。

6．教师小结：走完一定的路程，你花的时间越少，速度就越快，花的时间越多，速度就越慢；要是时间相同，走的路程越多，速度就越快，走的路程越短，速度就越慢。所以，速度跟时间和路程都是相关的。

四、了解更多物体的速度

1．谈话：你还知道那些物体的速度，他们的速度有多快？（出示书上图和数据）下面老师给大家提供一组物体速度的数据，我们来排一排，按照速度的大小，他们谁能排第一？谁能排第二？把你排序的结果记录在书后的记录表上。

2．活动：学生排序、交流。

五、知道速度有方向

1．谈话：台风的速度很快，能量很大，有很强的危害性，因此气象台要及时作出预报。我们来读一读书上这一则台风预报。

2．提问：从这则台风预报中，你知道了台风的哪些信息？

3．思考：为什么预报台风时还要说清楚他的运动方向？

4．学生交流。

5．教师小结：我们在陈述一样物体的速度的时候，除了要说清楚他的速度的大小，还要说清楚速度的方向。

六、拓展

1．谈话：刚才我们讨论的都是速度很快的一些物体，另外有一些正在运动的物体，由于速度很慢，乍看上去似乎是不动的，你能举些例子吗？

2．学生交流，师适时补充书上p31的四个内容。引导学生说说用什么办法能判断出他们是否在运动或计算出它的运动速度？

3．活动：课后观测自己的指甲，计算生长速度。

【评析】探究不应该因为下课的铃声响起而终止，但是延伸到课外的探究活动往往效果不佳，这就需要老师给与足够的关注，在下节课的开始拿出一点时间让学生交流他们的研究进展与发现，培养学生在课外进行探究的意志和能力。

教学片断赏析

“讨论怎么测量自己的步行速度”的教学片断

师：我们每天都走路，有的人走路风风火火，有的人走路慢慢吞吞，这就是各人走路的速度不同，你知道你自己平时走路的速度吗？

生：我走路速度很快。

生：我走路也很快。

师：到底有多快？要是有数据就好说明问题了，想一想，要测出我们的步行速度，我们可以怎么做？

生：我们可以到操场上走一走，看好时间，再量出你走了多少米，就是你的速度。

师：你准备走多少时间？

生：都可以，2分钟或者3分钟。

师：如果其他一位同学走了4分钟。另一位同学走了5分钟，怎么比较你俩的速度谁快谁慢？

生：那就全部都走同样多的时间，都走一分钟吧。

师：你能想到把时间都统一，这很好。速度指的就是单位时间里通过的路程，比如，每一秒钟、每分钟、每一小时走了多少米？那么今天我们就来测一测你一秒钟的步行速度有多少米？待会我们直接测量你一秒钟走了几米，这样做行吗？

生：我觉得不大行，一秒钟时间太短，有时候，你说开始了还没走，滴嗒一下时间又到了，不好测。

生：我觉得也不行，我们走路有时候快有时候慢，不可能保证都一样的速度，所以测出来也不准。

师：该怎么做，我们测出的速度才比较准确呢？小组讨论一下。

（学生讨论）

【评析】这里的讨论主要是对具体操作的细化，怎样测速度的大体框架已经有了，在此基础上安排小组讨论，可以有效提高讨论的效益。

师：哪个小组先来说说你们的方法。

生：我们小组认为可以走的时间长一点，比如走十秒钟，量出你走了多少米，再算出一秒钟走多少米。

生：我们小组也这么想的。

师：为什么走的时间要长一点？

生：因为我们走路时步子可能有大有小，而且也不能保证一样快，走的时间长一点，平均一下，算出的数据就比较准了。

师：非常好，理由说得很充分。那么速度怎么算? 生：就是把一共走的米数除以一共走了多少时间。

师板书：速度=一共的米数/时间

师：真不错，这样算出的就是你步行的平均速度了。还有其他的方法吗？

生：也可以先在地上量出10米的长度，然后看看走完这些路要多少秒，然后把10米除以时间，算出的也是一秒钟走几米? 师：这个方法跟刚才的不一样，你们是先固定好路程，其他同学认可这种方法吗？

生（齐）：同意。

师：那过会我们就两种方法都来试一试，看看结果是不是相似，第一种方法中，我们统一一下时间，都用5秒钟；第二种方法中，我们统一路程，都走5米。同时，你测完了自己正常步伐的速度，还可以测一下比平时稍慢的步伐走路，看看速度又有多少。小组同学互相合作，帮助看时间和测量米数，每个同学把自己把数据记录好，计算出各个速度。

（学生活动）

…… 【片断评析】这节课主要的目的是让学生认识速度这个物理量，并让他们在给自己测量步行速度的过程中加深理解速度的意义。动手之前，针对“怎么做”展开充分的讨论与交流，是探究式教学的重要一环，它是后续活动能否顺利开展的保证，必须让学生清楚的知道探究的步骤。针对这个具体问题，学生的看法往往会受自己认知水平的局限，说得不够准确，在与同伴的交流中，综合大家的智慧，在不断的纠偏补缺中，测量的方法逐渐完善与明朗起来，更重要的在交流的过程中学生明白了为什么要这么做。