哪个城市夏天更热ppt配用优秀教学设计

哪个城市夏天更热

设计者：佛山市南海区大沥镇盐步初级中学

林文旭

一、学情分析

学生已经学习了《数据的收集与处理》，掌握了平均数、极差、方差、标准差等相关知识，经历过数据的收集、整理、描述与分析的过程，积累了部分活动经验。同时，在以往的学习过程中，学生已经形成了一定的合作交流能力和团队意识，这些都为本节课的学习奠定了坚实的基础。

二、任务分析

本节课倡导一种综合性、挑战性和开放性的学习方式，在处理实际问题的过程中学生要自己从知识库中提取知识，搜集所需的数据，并通过小组交流建立衡量标准，处理数据，从而做出决策。整个过程中学生完整的经历了统计调查活动，学会了运用各种渠道收集数据，并根据不同的标准完成对数据的加工处理，这样有助于促进学生学习方式的转变——从理论到实际，增进学生的合作交流能力和团队意识，发展学生的统计意识和数据处理能力，提高运用数据分析实际问题并为决策服务的能力。

三、教学目标

1.经历数据收集、处理、分析的全过程，进一步发展学生的数据分析观念,提高运用统计知识解决实际问题的能力。

2.在解决问题的过程中,经历比较标准的建构、调整等活动，丰富综合实践活动经验。

3.经历小组合作与交流活动，进一步积累综合实践活动经验，发展合作能力。

4.教学重点：综合平均数、方差、极差等知识分析实际问题。

教学难点：衡量标准的选择和确定。

四、教学流程安排：

（一）、课前准备阶段：

课前活动一：

内容：提前一周布置给学生：

1.影响一个城市天气冷热的因素有哪些？

2.影响人体冷热感觉最直接体现在什么因素上？

3.你认为这些因素里面哪些是最主要的？

4.收集你认为影响重庆、武汉、南京天气冷热重要因素的相关数据。

5.你认为应该收集什么时间段的数据？

选择主要关注点，这些关注点不尽相同，只要合理即可，教师在评价时要认同并给出相应鼓励性的评价。

内容2：议一议

（1）为了知道哪个城市是真正的火炉，应如何制定适当的衡量标准进行比较？

（2）为做出客观的判断，你可以在上述表格中再设定哪些栏目？

（3）你需要收集哪个时间段内这三个城市的相关数据？

统计量

城市

重庆

武汉

南京

最高气温

的平均数

最高最高气温气温的中的众位数

数

平均气温的平均数

平均平均气温气温的中的众位数

数

最低气温的平均数

最低气温的中位数

最低气温的众数

高于（含）36℃的天数

意图：借助小组内的交流讨论，让学生自己来制定衡量“火炉”的标准，并在建立标准的基础上，完善表格并选择所需数据。通过问题（3），让学生自己来分析应收集哪一时间段内的数据更具代表性和典型性，在实践调查活动的基础上引导学生学会如何选择数据。

效果：给学生充分的时间经历标准的建立过程，通过小组的讨论以及班级整体的交流，使学生意识到标准的多样性。

评价建议：标准的建立是解决“火炉”问题的关键点，而如何制定这个标准学生可以从多个角度来考量，教师此时适当的指导和引导性评价对学生来说是非常重要的，可以帮助学生达成更具代表性的衡量标准。

内容3：做一做

利用课前大家汇总的数据，依据制定的衡量标准，小组分工合作，对数据进行分析、处理。

意图：（1）通过分工合作缩短计算占用的时间，提高课堂效率。

（2）将数据汇总到一个表格，方便学生借助于不同的数据，分析两个城市的气候特点。

（3）鼓励学生使用计算器计算复杂数据，以便留出充足的时间来分析数据蕴含的信息。

效果：做一做环节需要计算的数据较多，但是由于采取了分工合作的方式，再者课前对学生

进行了计算器计算方差的培训。

评价建议：鼓励学生利用计算器统计数据，对团队合作效率高的小组给予表扬，引起学生对小组合作的重视。

内容4：说一说

（1）你现在知道哪个城市是真正的火炉了吗？

（2）大家的结论一致吗？是什么原因导致了不同的结论？

意图：针对“做一做”中统计出的数据，引导学生挖掘数据中表达的有用信息，鼓励学生从不同的角度出发分析数据，运用数据说一说两个城市的气候特点，最终依据它们作出合理的决策，找出真正的“火炉”。

效果：这部分是整节课的高潮，学生利用数据从多个方面来分析两个城市的气候特点，并以自己的标准来衡量哪个城市是真正的火炉，由此学生自然而然的发现了结论不一致的原因，也引发学生对实际问题更多的思考。

评价建议：小组合作时要关注学生的参与性、思维的广泛性、处理问题的灵活性。对能够从多个数据出发，综合分析城市气候特点的学生，给予高度评价。

【第三环节】提炼总结 反思提高

内容：回顾火炉问题的探究过程：

我们的探究思路是什么？

你有哪些感悟和收获？

你对小组成员有什么评价和建议？

你还能解决生活中遇到的哪些问题？

意图：引导学生对自己的学习过程进行提炼和反思，总结出解决这类问题的方法，同时引导学生关注数学实践活动，重视小组内的合作和交流，倾听小组成员的评价、建议，取长补短，共同提高。

效果：对问题4，学生提到可以解决在哪个城市建地铁、谁更适合做总统等问题。

评价建议：同一节课每个学生的收获和感悟是不一样的，教师要鼓励学生说出自己最真实的感受，通过对学生积极的、适当的评价引导学生关注小组成员间的沟通、合作。

五、评析

这节综合实践课，设置在平均数、极差、方差、标准差等数据分析知识之后，学生此时已经积累了部分数学活动经验，充分考虑了八年级学生的年龄特点、知识基础和活动能力，

整节课都是在学生活动、学生探究、学生实践中完成的，教师起到了引领和指导的作用，充分发挥了学生的主观能动性，给学生提供了多角度思考、多途径解决问题的空间和时间。在本节课的课前准备和授课过程中，抓住学生好动、善钻研的特点，给学生提供了充分自主探究的空间，鼓励学生多种途径开展调查活动，通过有效的问题引领启发学生如何筛选数据、如何制定标准、如何借助标准对实际问题作出决策。利用所学知识解决实际问题，这种亲身经验对于学生来说是非常宝贵的，也是本节课最突出的亮点之一，通过这种方式对学生综合能力的提高起到了重要的推动作用。