C教案教学设计导入整理

Unit 4 My home

Part C教学设计

卢芬芳

一、

教材分析

本节课是小学四年级英语第一册第四单元的第3课时，主要教学五个家庭场所单词（living room，study，bedroom，kitchen，bathroom）和句型（This is my/ his/ her/ Amy’s home. You can see a/ two bedroom(s)…），而句型This is my/ his/ her/ Amy’s home是第一单元This is our classroom.句型的延伸，因此，本课时的内容起着巩固、延伸的作用。

二、

设计思想

任务型语言教学是我国基础教育英语新课程标准基本教学理念中所倡导的一种教学模式。它是以具体的语言任务作为学生学习的动机，以完成语言任务的过程为学习语言的过程，让学生在学习过程中不知不觉地习得语言。学生在明确的任务目标的驱动下，主动参与课堂实践，真正实现了以话题为核心，以任务为主线，任务以活动为载体，活动以学生为中心。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。《英语课程标准（实验稿）》指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学，要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去。四年级的学生年龄在九、十岁左右，生性活泼好动，对新鲜事物易感兴趣，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛、画画等特别感兴趣。他们的学***部分是因为喜欢做某件事或者说对这件事有兴趣。所以，我在设计本节课的任务时，以学生的生活经验和兴趣为出发点，让学生在教学活动中参与和完成真实的任务。但因为学生学习的英语有限，有的说得不好，有的学生还不敢说，所以在课堂上要以表扬为主，鼓励他们大胆说、积极做、努力唱！

三、教学目标

1. 知识目标: 能够听，说，认读

living room，study，bedroom，kitchen，bathroom，通过探究，掌握读音规律，并能在模拟的生活环境中相互交流。

2. 能力目标

(1) 能够简单描述自己的家，结合学过的语言描述各个房间的名称、特征等。

(2) 能够听懂并能发出一些指令，如：Go to the living room, watch TV/... 3. 情感、策略、文化等有关目标：

(1) 情感目标：培养学生对家的热爱，鼓励学生大胆设想自己未来的家居。

1

(2) 文化目标：了解西方国家房屋结构及各部分的名称。

四、教学重、难点

重点：让学生在语言复习巩固、学习和活动中听、说、认、读生词。

难点：正确掌握单词

bathroom，bedroom和kitchen 的发音。

五、活动准备

教师准备：ppt课件，教学卡片，白纸和图片碎片

学生准备：课本、胶水

六、教学过程

Step 1 Warm up

设计意图

1.

教师展示一幅教室图片，让学生复习单词“board, window, 复习所学单词和句型，拓宽light, teacher’s desk, door, desks and chairs ”。

学生思维，进行自由对话，为2.

让学生对自己的教室进行介绍, 使用句子“This is our 新授做好铺垫。

classroom. We have…”

3.

唱歌“In the classroom”

轻松愉快的歌曲即可活跃课堂气氛，又自然过渡到本课话题。

Step 2 Presentation

1. study T: It’s 6:00. (课件出现一个钟

(6:00) )“What am I doing?”(老师利用时间的改变引出不同的动作和单词，激发学生的好奇做读书的动作让学生猜) 心，引起学生想看、想说的欲Ss: (引导学生说)“read a book”

望。

T: Where can you read a book?

Ss: (引导学生回答)I can read a book in the study.

（教师板书并出示书房的图片让学生跟读，然后分组读。）

通过TPR活动，激发兴趣，T: Study, study. Go to the study, read a book. Ss: Study, study. Go to the study, read a book.

（学生边说边做）

帮助记忆。

2. living room

T: Well, it’s 7:00.(出示一个钟

(7:00)) It’s time for news. I want 联系学生实际进行操练，他to watch TV. But where can I watch TV? Can I watch TV in the 们既感兴趣，又能把学到的知study?”

识运用到实际生活中去。

Ss: (引导学生回答) No. You can watch TV in the living room.

T: But don’t watch TV so much. It’s not good for your health. 寓思想教育于教学之中。 OK?

Ss: OK.

(教师板书并出示起居室的图片让学生跟读“living room,

watch TV”，然后六个学生为一组读。)

T: Living room, living room. Go to the living room, watch TV.

Ss: Living room, living room. Go to the living room, watch TV.

TPR 活动

（学生边说边做）

通过游戏巩固已学的两个单

词，同时为下面的学习打基础。

玩游戏“Right or Wrong”

2

3. kitchen

T: I’m hungry. (出示一个钟(8:00), 老师一边做动作一边说)I 形象生动的图片引起学生注want to have a snack. (出示一些图片让学生理解单词“snack”

意力，效果明显。

并让学生跟读。)

Ss: Snack, snack. 通过猜给学生营造了一个想T: Can I have a snack in the study?

象的空间，不仅巩固所学的词Ss: No. 汇，还锻炼了学生的语言表达T: Can I have a snack in the living room? 能力。

Ss: (引导学生说)No. You can have a snack in the kitchen.

T: kitchen(升降调) /i/ /i/ kitchen.

渗透音素教学

Ss: kitchen /i/ /i/ kitchen.

(教师板书并出示厨房的图片让学生一组一组跟读。)

T: Kitchen, kitchen. Go to the kitchen, have a snack. Ss: Kitchen, kitchen. Go to the kitchen, have a snack.

（学生边说 TPR活动

边做）

4. bathroom

T: (出示时钟

(8:30))It’s 8:30. What do you do at 8:30? T: You can take a shower. Take a shower. Ss: Take a shower. T: Can you take a shower in the kitchen? Ss: No. T: We can take a shower in the bathroom.

bathroom /a:/ /ba:/ bathroom.

Ss: bathroom /a:/ /ba:/ bathroom.（个人操练）

T: Bathroom, bathroom. Go to the bathroom, take a shower. Ss: Bathroom, bathroom. Go to the bathroom, take a shower.

（学生边说边做）

玩游戏

“Best eyesight”

融入音素教学，解决难点

TPR活动。

通过快速出示图片让学生猜的游戏，让学生既感到有趣又能在玩中巩固前面所学的单词。

5. bedroom

T: （出示时钟(9:00)，打着哈欠说）Oh, it’s 9 o’clock now. It’s time to have a sleep. Have a sleep. Ss: Have a sleep.

T: Can we have a sleep in the classroom?

Ss: No.

T: We can’t sleep in the classroom. But we can sleep in the 融入音素教学，解决难点, 防bedroom.

bedroom, /dr/, /u:/, /dru:/, bedroom. 止学生读成bed room。

Ss: bedroom, /dr/, /u:/, /dru:/, bedroom.(四人小组操练)

T: Bedroom, bedroom. Go to the bedroom, have a sleep. Ss: Bedroom, bedroom. Go to the bedroom, have a sleep.

（学生边说边做）

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复习所学单词，玩游戏

“Guessing game”

给出图片的一小部分让学生说出对应的单词，这样既训练了学生的反应速度又巩固了单词的学习。

6. Let's do:

通过 TPR 活动，调动学生情T: We can do different things in the different rooms. 绪，巩固所学词汇，训练学生Let's do. 的听力及反应能力。

(Ss listen to the tape and do the actions.)

7. 再次出示所学单词, 引出单词

“home”

和句子并进行操句子的操练为下面的活动打下基础。

练。

8. 学生看课本跟读。

Step 3 Consolidation

活动一: Your favourite home

学生在了解其他一些地T: （给一些其他地区的房子的设计图学生看）Now please 方的房子设计的同时通过design your favourite home. 自己动手设计自己的家，更Ss: （四人小组把手头上的图片碎片设计成一个自己心目中最加深刻的巩固了本节课的喜爱的家。）

知识，做到了乐中学，学中乐。

活动二：Introduce your home

学生在介绍自己的家的同时操练、巩固了本节课的句型，学生分组用所学的句型介绍自己的家，然后同学投票选出设计而且还可以了解其他同学的理最好的一组。

想的家是什么样的，有利于学生之间的交流。

Step 4 唱歌曲“My bedroom”

Step 5 Homework 1.

抄单词。

2. 把自己设计的家介绍给家人或朋友。

2017-11-14

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教学反思 我们经常说要让学生“学以致用”，一节成功的英语课要做到这一点就应当在课内创设尽可能多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料，突出语言的实践性和交际性，真正做到“学以致用”。如何设计出培养学生语言运用能力并使他们有兴趣进行交际的情境呢？针对小学生的年龄特征和教学内容，我在这堂课后有几点感受：

1. 渗入 TPR活动，让学生动起来。

在本课中，我让学生做了许多动作，如：走路、看电视、吃点心、读书、洗澡和睡觉等动作，边听边说边做，调动了学生的肢体语言，让学生动起来、让课堂活起来，使英语学习显得不那么枯燥。实验结果表明，多种感官参与学习活动，将会大大提高学习的有效性，肢体语言也能起到同样的作用。新课程下的小学英语教材中 Let's do 的形式，就是让学生通过听觉、视觉和动作来学习英语。

2. 拓展思维，开阔视野。

学习单词的目的是灵活应用到句子中去，表达更加完整的意思，同时在句子中也能巩固所学的单词，两者之间相辅相成，相互促进。本节课我注意了单词和句子的结合，例如在教授单词 living room时，让学生说：You can watch TV in the living room.诸如此类的句子，使学生的学习不仅仅局限于单词。再如，教师通过出示图片和自己的示范让学生运用已学的知识模仿着介绍房屋，然后拓展思路，布置任务介绍自己设计的房屋，让学生学会如何用英语来解决问题。同时，以游戏为载体，让学生的思维达到一定的深度和广度。

3. 从生活中来，到生活中去。

整节课我都用一个个的时钟来贯穿，而且尽量根据学生平时的生活习惯设定不同时间段的不同任务。学生在学习中不会感到陌生，单词之间的过渡比较的自然，学生容易接受。在本节课最后的“设计家”活动中，创设情境，使学生身临其境，并将学习内容和实际生活相结合，从而达到学以致用的目的。情境教学，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学***地激发了学生的学习兴趣，养成了良好的学习习惯，而且加深了语言信息输入，产生语言内化，做到了学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础。

不过，本节课还存在一些不足之处，如学生的操练还不够多，个别单词的读音还不准确，需要更多的练习。

2017-11-14

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