第3课 古代印度名师教学设计2

重庆市荣昌初级中学

学

科

教

案

（2018——2019学年度）

点化课堂

点拨教学

年级：

2020级

学科

历史

姓名：

郭华

重庆市荣昌初级中学教师

“点化课堂

点拨教学”集体备课笔记活页

学科：历史

课题：古代印度

日期：2019-5-11 课型

活动课

设计者：郭华

学习内容（知识点）

印的理置然境

古度地位自环

课堂教学双向细目表

认知层级

识记

理解

掌握

应用

考试水平

了解

理解

掌握

运用

√

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知识要点

文明历程

印度种姓制度

教兴和播

佛的起传

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教学目标

教学目标

知道古印度的地理位置自然环境、文明历程；印度种姓制度；佛教的兴起和传播。

引导学生阅读有关印度的种姓制度和佛教教义的相关材料，培养学生辨证看问题和全面评价历史事件的能力。

通过对印度的初步了解，使学生认识印度河流域是世界古代文明的发祥地，印度是世界四大文明古国之一。

教学重点教学重点：印度的种姓制度和佛教的兴起。

教学难点教学难点：如何看待佛教的教义。

教学准备

（教具、设备）

时间分配

多媒体课件

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图或策略

导入新课

（1）播放视频，呈现泰姬陵、印度舞蹈、服装、街上踱步的牛、恒河沐浴的教徒以及印度美丽的2风光等

分（2）你知道这是哪里吗？这是个钟

怎样的地方？

生：这是印度

学生根据自己的经历和想法谈谈对印度的了解

激发起学生兴趣，提高学生学习积极性；同时为新课教学作好铺垫

活动一：自主学习

阅读教材P10-13中的内容，大20字部分仔细阅读，小字部分快速分阅读，重点部分画线，疑难问题钟

做好标记。

点拨：古代印度发源于印度河和恒河流域

学生完成活动任务单1：

1．古印度文明发源于哪个大陆，位于哪两条河流流域？ 2．什么时间开始出现城市？

3．雅利安人进入古代印度后，形成了一种严格的

自主学习约15分中后，小社会等级制度是什么？组内交流，如小组内对某一其中居于统治地位的是问题有异议的进行提出，其哪些等级？居于被统治他小组帮助解决。整个过程地位的是哪些等级？

教师指导、引领

4．古代佛教产生于什么

时间，其宣扬什么主张？

观察课本地图，找出古印度文明所在位置和流域

阅读课文分析概括古印度文明的等级制度

分析材料，了解佛教的诞生与教义

学生完成活动任务单2：

1．该国是哪个国家？为

通过本活动，主要引导学生学会从材料中获取有关信息，理解印度的种姓制度，并通过比较不同等级的差

活动二：种

8

分

呈现活动任务单

钟

（一）引导学生思考并完成：

姓制度

料一：2006年某国一村落，集体烧死该村官员的女儿，因为该少女未经父母同意与低种姓男子结婚，在结婚当天被父母抓回，经全村决定烧死该少女

点拨：种姓制度激化了当时的社会矛盾，并对后来印度社会的发展带来了不良影响。

什么该少女会被烧死？异，理解种姓制度的本质

源于那一制度？是如何规定的？

2．该男子祖先是理发师，那该男子属于哪一等级？被烧死的少女是哪一等级？

3．该制度合理吗？其实质是什么？

4．该事件说明什么？你认为该制度是否该继续存在吗？如果你是法官你会怎么做？请说明理由

活动三：印度佛教

学生完成活动任务单3：

1．我是谁？这是哪一宗教的观点？该宗教起源于何时何地？

呈现活动任务单

2．该思想是针对哪一制（二）引导学生思考并完成：

度提出来的？为什么该6材料二：“我普度众生呼吁众生思想提倡“修来世观分平等，人要忍受苦难，超脱自我，念”？

钟

等待来世入我极乐世界”

点拨：在反对种姓制度的斗争

3．该宗教得到谁的大中，乔达摩·悉达多创立了佛教。

力支持？为什么他会支持该宗教？

同学们，经过本堂课的学习，4你有哪些收获？

分结合课本师生归纳出本节内容的钟

知识框架

作业布置：

1.课后习题

2.看书复习，画本课思维导图

通过本活动，主要引导学生学会从材料中获取有关信息，了解印度的早期佛教，并理解佛教的教义及其发展的过程

课堂小结

学生回答

通过本环节，让学生自己谈收获，了解教学重点、难点的达成度

通过本活动，起到巩固复习的作用

板书设计（或绘制思维导图）：

（1）古印度的位置及文明的出现

（2）种姓制度

（3）佛教的建立与传播

（4）佛教对人类文明的影响

教学反思：