二 政治建设的曲折历程及其历史性转折教案设计（一等奖）

培训历史学科心得体会

潜江市竹根滩高级中学

王波俊

“新高考”到底新在哪里？我认识到，“新”在两方面:一是增强学生参与考试的自主选择性。以前，学生对于学科的选择极少，不是“语数外+文综”，就是“语数外+理综”，选择只在文理之间取舍。然而，面对如今这样一个信息和知识爆炸的时代，世界那么大，面对未来复杂生活与未知情境，怎能用单一的或文或理的纯粹学科知识予以解决？因此，“新高考”摈弃了原来设置的简单考试科目选项，以“语数外+3”的新的灵活模式供学生选择，“3”由学生高中阶段所学的“6”门学科中自选，形成20种选考组合。学生的选择不必再是纯文或纯理，而是可以文理交汇，他们的考试菜单选项大为丰富，新的高考选项为他们展现了广阔的彰显个性的表现舞台。既尊重了学生的个性发展，也丰富了学生的知识体系，帮助他们更好的形成良好的综合素养，从而更好的参与社会，实现自我价值。

“新高考”另一个方面新在，注重对学生学科素养的培养。以历史学科为例，如果说过去的课程目标与课程标准先后重视历史知识的习得和历史能力的培育，那么，新一轮历史教育的改革重点，明确地以“历史素养”的培养为目标。《高中历史课程标准》首次提出“历史学科核心素养”，指出“历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、

能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。”历史核心素养是未来高考的主要选项，理应在日常的历史教育中予以培育和准备。

那么，作为一名在新课改形势下的高中历史老师，应该如何顺应课改要求，提升教学质量呢？在听取叶小兵专家的讲座，我清晰的认识到，要想做好历史学科的教学，首先必须制定切合的教学目标。那么如何依据课改，指定课堂教学目标呢？叶小兵专家提出了四点策略:一、从学生的实际情况出发；二、确定五位一体的综合目标；三、聚焦问题解决的水平程度；四、确定具有可检测性的目标。由此可见，新高考在课程目标的制定上，相较于以前过分看中知识目标而言，更加注重对学生解决具体问题能力的培养，从而发展学生的学科核心素养。历史核心素养不是历史知识与能力的拼盘，而是历史知识与历史能力在解决历史实际问题时所表现出的能动性的智慧与实践力量。

其次，要明确新课改的历史教学内容。在“新高考”导向下，历史及其他高中学科教学，将依照“基本+拓展”、“基础+优长”以及“必修+选修”的分类、分层教学逐步推开。它要求历史老师更加熟悉教学内容的内在体系关系及其所对应的教学对象与目标，分清哪些是主干知识和基本知识，哪些是核心能力与核心素养，哪些是补充性与拓展性知识，哪些是一般能力与综合素养。

当然，最重要的还是基于核心素养，进行教学设计。新课程的基本理念是“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和

实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。这一基本理念就是要求改变学生被动接受的传统教学模式，充分发挥他们在历史课堂教学中的主动性、积极性和参与性，发现学生认识和思维的多样化和个性化表现，以实现学生的全面发展。要求我们积极开发学资源，展示图文资料、创设问题情境、由浅入深设置一系列问题，让学生进行小组合作，去思考、去分析、去研究，从而发挥学生主体地位，调动学生主人翁意识，以提高学生学习历史的效率，从而达到创设高效课堂的目的。

“确立学生的主体地位是课堂教学成功的基础。只有尊重学生的主体地位，才能发挥其主体作用，调动他的积极性去发现与创造”。这就要求我们在教学中善于创设历史情境和设计启发性问题，发挥学生主动运用已学的知识与方法去判断、分析，并最后得出结论。当然，教师的主导作用也不能缺失，教师在教学活动中，要关注学生的学习方式、学习态度和学习效果，创造性地设计教学活动，特别是要关注学生的生成性问题，引导学生主动参与、积极探究与体验。

历史是过去的人事与社会，历史中蕴含着丰富的价值观教育资源。历史学科作为独立学科选项进入高考菜单，既是机遇也是挑战。它会赢得多少学生的青睐，有多少学生会主动选择历史作为高考科目？日常的历史教学又如何赢得学生的重视，在众多学科的教育竞争中脱颖而出，成为多数学生的学习志趣？这些问题都是我们要面对和思考的。如果充分开掘历史学科的教育资源，引导学生理解道德的善恶，行为的美丑，社会的文明与野蛮，历史的进步与倒退，让学生亲身感受到

历史学习不仅能够助力于他在高考中的优异表现，更有利于他的未来生活，那我们的历史教育就是成功的。

2018-8-2