一、王好战，请以战喻ppt配套教案和课堂实录

《孟子》之

《王好战

请以战喻》

教学设计

（先秦诸子散文选修）

驻马店市第二高级中学

李莉

《王好战

请以战喻》教学设计

驻马店市第二高级中学 李莉

一、教材分析：

《王好战，请以战喻》是先秦诸子选读第二单元的第一篇文章。这一单元主要学习孟子的一些篇章，其主要任务是引导学生学习选文，积累文言词汇，比较深入系统地了解孟子的思想，尤其是他对社会，人生问题的思考，从而找到立身处世的借鉴。第一课《王好战，请以战喻》主要是让学生学习孟子的说理艺术，领会孟子以寓言说理的妙处，并能理解他的仁政思想。

二、学情分析：

学生在初中和高一、高二阶段的学习中，已基本掌握翻译浅易文言文的能力，所以在教学中，可以把疏通文意的任务交给学生，课文思路的探讨也可交给学生，而课文的思想内容则需要师生共同探讨，可以结合对文章细节的分析。

三、教学目标：

1.掌握文中重点文言词语的用法

2.体会孟子的“仁政”思想

3.理解比喻的修辞手法和本文生动的语言

四、教学重难点：

1.掌握文中重点文言词语的用法

2.体会孟子的“仁政”思想

五、教学方法：诵读，讨论，合作，探究，迁移

六、课时安排：一课时

七、课前准备：

学生提前预习课文，完成导学案（读准字音，了解大意）。

八、教学过程：

（一）课堂导入

回忆以前学过的孟子的名言，以填空的形式导入新课。

1、穷则独善其身， 。 2、老吾老，以及人之老， ，以及 。 3、 为贵， 次之， 为轻。

4、天时不如地利， 。

- 1 -

（二）预习检查

找学生完成作者简介，介绍孟子的生平和思想。

（三）诵读课文

1、学生齐读课文。

2、以对话的形式自主翻译课文，其他同学共同纠正错误。

3、找出文中重点词语和特殊句式。

（四）合作探究

用多媒体给同学们展示需要探究的问题，给大家留五分钟时间分小组讨论，每组找代表展示最后的答案，教师适当点拨。

1、这篇课文记载了孟子和梁惠王的一次对话，这次对话是围绕什么问题展开讨论的？

明确：“民不如多。”

2.在提出“民不加多”疑问前，梁惠王先是自诩曰（学生回答）“寡人之于国也，尽心焉耳矣。”为什么说是“尽心焉耳矣”？具体做法是什么？

明确：“河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然。”

3.通过和邻国相比，梁惠王感觉如何？于是乎，梁惠王才有了怎样的疑问？

明确：“察邻国之政，无如寡人之用心者；“邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也？”

4.孟子对梁惠王这个疑问是如何分析的？他是怎样说明梁惠王移民移粟的措施与邻国之政并无本质区别的？

明确：他充分利用梁惠王想争夺人力的心理来宣传“仁政”思想；孟子不直接回答“民不加多”的问题，而是用梁惠王熟悉的战争设喻。

孟子对曰：“王好战，请以战喻。填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走。或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，则何如？”

曰：“不可，直不百步耳，是亦走也。”

曰：“王如知此，则无望民之多于邻国也。”

5.问题的原因找到之后，文章自然而然过渡到第三部分——“使民加多”的根本措施，这也是孟子“仁政”思想的具体内容。提问：他的“仁政”思想的具体内容是什么？包括几个方面？

明确：两方面：一是“王道之始”的道理，一是“王道之成”的道理。

6.怎样才能做到“王道之始”？

明确：“不违农时，谷不可胜食也；数罟不入洿池，鱼鳖不可胜时也；斧斤以时入山林，材木不可胜用也。”

7.当采取了合理发展生产的措施后，产生的效果是什么？

明确：孟子用了四组排比句：“五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣。百亩之田，勿夺其时，数口之家，可以无饥矣；谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。”

其中前三组排比是孟子养民的主张，后一组是教民的主张。这样，作者在这四组排比里，把自己的主张层层铺叙，渲染得有声有色，为梁惠王展现了一幅美好的前景。顺理成章地得出“然而不王者，未之有也”的结论，即“王道之成”了。

8.有了合理的措施，还需要有合理的态度。孟子是怎样批评当时统治者不顾人民死活的？

明确：“狗彘食人食而不知检，涂有饿莩而不知发，人死，则曰：‘非我也，岁也。’是何异于刺人而杀之，曰‘非我也，兵也’？王无罪岁，斯天下之民至

- 2 -

焉。”

这一段作者采用类比论证从反面证明使民加多应有的态度。

9、引导学生重点讨论以下问题：“五十步笑百步”的比喻说明了什么道理？

（“五十步笑百步”的喻义理解是本文的教学难点，所以，应采取学生广泛讨论、相互交流的方法，教师稍作点拨分析）

明确：梁惠王自以为自己对于国家比邻国国君尽心，自己的政策比邻国好，邻国之民会自动投奔他。可是，邻国之民不见少，自己的国民不见增多。因为他的目的在于增加兵员，老百姓看穿了他，又怎会来“送死”呢？孟子以临阵脱逃为喻，“或百步而后止，或五十步而后止。以五十步笑百步，则何如”风趣地说明魏国的政策和邻国的相差无几，本质上讲都是虐民暴政，所以不必希望民之多于邻国。本体和喻体的贴切，使孟子的比喻充满了逻辑的力量。

10、从孟子对梁惠王的指责中，可看出孟子是一个具有怎样性格的人？

春秋战国时期.随着社会动荡变化.民主观念抬头.百家争鸣兴起.当时孟子就义无反顾地提出“民为贵.社稷次之.君为轻”的论点.敢于藐视神圣君权.骂桀纣是“一夫”，骂五霸及今之诸侯是“罪人”，骂大臣是“民贼”，骂把人民推向战争是“殃民

”，面对梁惠王“于国

尽心”的表白.他直言不讳，义正辞严，批评统治者“狗彘食人食而不知检，涂有饿莩而不知发”，深刻地揭示了当时社会的极端不平等.有力地揭露了统治者坑民害民的暴政.他有着“如欲平治天下.当今之世.舍我其谁”的宏愿伟志,对时事的论述既析之以理.娓娓而谈.又尖锐驳斥.辛辣讽刺.展示出一个聪明机智.狂放不羁.豪爽直率.泼辣大胆.爱民重民.肩担天下.无畏无私的政治家.论辩家的形象. （五）课堂总结

怀想一下，两千年前的某天，孟轲带着他的学生，又一次默默地整装待发，奔赴未知的前程。在那个民不聊生的战乱岁月里，权力泛滥成灾，各种不同的权力竞相角逐。秦国用商鞅，楚魏用吴起，齐国用田忌、孙膑……惟独这位儒者的清瘦身影，在疾驶的马车上轻轻摇晃，渐渐远去....沿途残破的景象勾起了他的无限悲愤更激发了他的无比热情，于是，这位名叫孟轲的男人发出一声幽幽的长叹伴着马车的吱呀声，遥响天际，久久回响在历史深处。

（六）迁移拓展布置作业

1、讨论问题：你估计梁惠王会不会接受孟子的主张? 1、预习下一则寓言。

九、板书设计：

王好战

请以战喻

梁惠王

孟子

疑问（移民移粟） 设喻

民不加多 以五十步笑百步

不可（走进圈套） 无望民之加多于国

斯天下之民至矣 施仁政的措施

- 3 -