Reading(1)：Stand up for your health!第一课时导学案

核心素养培养视域下的文本解读和阅读活动设计

------以牛津高中英语M6U1一节阅读课为例

长沙市第十一中学 段玲子

一

课例内容描述

本阅读课例选自译林版《牛津高中英语》模块六第一单元阅读课文“Stand up for your health”。整个单元围绕喜剧这一话题展开，单元教学目标是谈论喜剧和一些著名的喜剧演员。按照教材的编写体系和设计思路，该阅读课侧重培养学生通过上下文猜测词义的阅读技能，同时帮助学生树立正确积极的人生观和价值观。

1 文本解读侧重点---核心素养

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）指出：“学科核心素养是学科育人的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念，必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。”“教师应设计具有综合性，关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解，应用实践，迁移创新等一系列融语言，文化，思维为一体的活动，获取，阐释和评判语篇意义，表达个人观点，意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。”

基于这一理念，在进行文本解读时，围绕语言能力这一英语学科核心素养的基础要素，笔者注重挖掘文字背后所映射出来的人物品质，启发学生深入探讨课文标题的深层含义，同时也关注到学生的认知水平以及本课时教学内容对学生成长和发展所具有的独特意义。

2 简要教学流程

Step I: Lead in 首先用一段单口喜剧的视频引入课文“Stand up for your health”。师生对话如下：

T：How are you doing today? Ss: Pretty good./Just so so/…

T：I am feeling good now because I just watched a stand-up show in the video. Do you want to watch it? (After watching the video clip) T: Do you like it? Ss: Yeah. T: What impressed you most? 1

Ss: The funny performances / the exaggerated expressions…

T: Good job! Today we are going to read an article to learn more about stand-up. 设计意图：这一环节属于热身，在录播室上课，学生和老师都难免有些紧张，而观看一段喜剧视频既可以帮助放松，又能自然导入阅读文本。

Step II: While-reading 环节1. Go through the text quickly and answer the questions: What is stand-up? How many types of stand-up are mentioned in the article? What are they? 设计意图：在正式阅读环节，笔者想打破一贯呆板的做法，即“先快速阅读回答PartA部分的问题，再跳读或扫读回答C1和C2部分的问题”，而是从文章结构入手，根据作者的写作逻辑来设置问题，因此笔者抛开了课本的问题，先从What’s stand-up?开始。学生很快便能找到答案，但是对于stand-up的英文释义不一定能理解到位，笔者便用一张图片更为直观的表现出stand-up这种喜剧形式的特点。在回答单口喜剧类型时，学生遇到了一些词汇障碍，笔者引导学生仔细阅读上下文，很快猜测出词义，同时在黑板上板书出“Some…other…Another…Yet other…”指导学生利用关键词来寻找答案。同时借助学校智慧课堂，学生利用平板递交阅读成果，这样笔者便能很快检查到学生的阅读效果。

环节2. Read and underline the sentences that contain the key words about Billy Crystal. 设计意图：学生对美国单口喜剧演员Billy crystal并不熟悉，而阅读文本侧重介绍了他主持奥斯卡颁奖礼的一些情况，因此笔者从文中挑出了几个关键词“nine, tooth brush, the Academy Awards”，先让学生猜测他和这几个词有什么关联，再告诉学生去文中找含有关键词的句子，既激发了学生的好奇心，

又降低了阅读难度，提高了学生的阅读兴趣。

环节3. Discuss in groups about qualities that make a successful stand-up comedian. 设计意图：在新课标背景下，培养学生批判性阅读思维能力，深入解读文本，对提高学生英语学科核心素养有着重要意义。本堂课阅读文本属于说明文，作者对美国单口喜剧演员Billy crystal的介绍以陈述客观事实为主，但可以通过深入阅读，指导学生通过小组讨论，推断出这些客观事实所反映的喜剧演员身上的品质。笔者先播放了一段Billy crystal主持奥斯卡颁奖礼的视频，让学生直观感受这位喜剧演员的魅力，同时很自然的引导他们思考为什么他如此有魅力？作为一名优秀的喜剧演员应该具备什么品质？而课文的字里行间又是否有体现？师2

生对话如下：

T: To many Chinese, we may not very familiar with Billy Crystal but people around the world enjoy watching him when he hosts the Academy Awards. A short video clip can prove that. Let’s watch it.

T: In the video, Billy Crystal is hosting the Academy Awards, and many Hollywood stars are on the spot. Are they amused? Ss: Yeah. T: They howled with laughter. They have affection for him. Why is Billy Crystal so popular? Ss: Because he is very quick thinking, and is often able to come up with new jokes about the people and things around him. T : Good. Any other reasons? In other words, what qualities make a good comedian? ( The teacher writes on the blackboard: A good comedian is…)

Ss: Diligent, easy-going, modest…

T: Good job! I like your words. Does Billy Crystal have these qualities? Ss: ……

T: Did the author tell us about these qualities in the article? Now work with your partners and try to find out the sentences that indicate he is smart/diligent…

环节4. Guess the meanings of the title and talk about what other things are good for our health. 设计意图：新的课程标准指出，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。因此在阅读文本最后,笔者又带着学生回到“laughter is good for your health”和“stand up for your health”的主题上，通过拓展话题“What other things can also help us keep healthy?”, 引导学生学会面对生活中的不愉快，尽可能地保持积极向上的态度。

四

课后反思

本堂阅读课充分体现了核心素养培养视域下，阅读教学活动与学生的语言能力培养，思维品质，文化意识和学习能力等素养的培养融为一体。笔者在进行阅读教学活动设计时，即尊重课文文本，同时又不拘泥于文本，例如环节3中对于“一名优秀喜剧演员应具备什么品质”的探讨，实际上就是高于文本的设计。而对课文标题的探讨，笔者也没有止步于简单的双层含义解读，而是引导学生拓展思维“除了laughter之外，还有什么事情能使我们保持健康？”这一设计让学生在培养语言能力，思维品质的同时，也收获了积极乐观的生活态度。课堂上学生的3

知识与能力是否有提高和发展，不仅取决于教师对课堂教学的设计和锤炼，更取决于教师对教学过程的不断反思和矫正。教师应在反思和矫正坚守教育教学的原点，提升教育教学的水平，靠近教育教学的真谛。

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