12 司马迁发愤写《史记》教学设计(教案)

《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计一

(第二课时)

一、揭题:

今天我们继续学习——读《司马迁发愤写史记》。

二、质疑:

1、出示:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”

同学们,还记得老师送给大家的这句话吗?

那,这句话告诉我们一个什么道理呢?(指名说)

你的记性真好!

那我们今天可以怎样来学习这篇课文呢?(自己读书,提出问题,共同探讨解决问题。)

2、你好聪明啊!老师也正有此意。下面就请同学们轻轻打开课本,认认真真的读课文,老师相信勤学好问的你们头脑中一定会产生很多疑问,咱们来比一比,赛一赛,看谁提的问题最有价值,最值得探讨!(学生读书,提问)

3、交流:刚才大家在认真的读书,老师也在认真的读你们!你们那专注的神情告诉我,大家头脑中一定装了很多有价值的问题,谁来说说看?

4、俗话说:“良好的开端,就是成功的一半。”一开始,同学们提出了这么多的问题,老师相信今天你们一定会取得很大的进步。

这样吧,老师帮大家把这些问题提炼成:“起初,司马迁为什么几次想血溅墙头、了此残生?后来,为何又打消了这个念头,发愤写成了辉煌巨著《史记》?”

这个问题解决了,其他问题也就迎刃而解了。

三、解疑:

1、下面,请大家自己认真读书思考、小组合作探讨去解决问题。

2、学生自读、小组交流解决问题,教师巡视,作适当指点。

3、集体汇报学习收获:

第一个问题:

1、老师发现同学们刚才学的都非常认真,在小组内也作了交流和讨论,愿意把你的收获与大家共同分享吗?

2、那我们首先来看“起初,司马迁为什么几次想血溅墙头、了此残生?”这个问题你是怎样解决的呢?(指名说)

出示:“正当他专心致志……几次想血溅墙头、了此残生。”

理解:“血溅墙头、了此残生”

“飞来横祸”是什么意思?这场飞来横祸是什么?

“酷刑”你是怎么理解的?

这段话还有要补充的吗?(理解“悲愤交加”:他悲什么?愤什么?)

师指点:其实,司马迁不仅身体上受到严刑拷打,更重要的是他的精神上遭到了巨大的羞辱,所以“几次想血溅墙头、了此残生”,同学们,你们能理解他当时的心情吗?当时,他会怎么想?(指名说)

3、大家能通过具体的语言文字读懂人物的内心,真是不简单。老师相信你们也一定能够把这段话读好。谁来读?(指名读)

4、小结:是啊,“士可杀,不可辱。”死亡对于司马迁来说并没有什么可怕的,让他忍受不了的是人格上受到侮辱。在这时候他不想向恶势力低头,几次想到要血溅墙头,了此残生。

过渡:可是后来又是什么原因使他打消了这个念头,发愤写成了辉煌巨著《史记》的呢?这个问题你们是怎么解决的?

第二个问题:

1、出示:“人总是要死的,……我一定要写完这部史书!”

你是怎样理解这段话的?(泰山:雄伟、高大,鸿毛:很渺小,重于泰山:比泰山还要高大,死的很有价值;轻于鸿毛:比鸿毛还要渺小,说明死的一点价值也没有。)

师指点:对,人死也要死的有价值!

还有吗?还从哪些词体会到什么?(一定要:决心之大,态度坚定)

指导朗读:司马迁的这段内心独白,你们体会的很深刻,也一定能够读好,试着读读看。(各自练读、指名读、范读、齐读)

2、是啊,人面临绝境时,有两条路可以选择,要么颓废,从此消沉下去;要么发愤,努力振作起来,而司马迁选择了后者!从起初想血溅墙头、了此残生到下定决心发愤写《史记》,司马迁经过了激烈的思想斗争。同学们,让我们联系上文设身处地的想一想,除此之外,司马迁还会想些什么?同桌之间可以互相讨论讨论。

3、交流:

A、我的父亲一生最大的愿望就是要编写一部史书,记载从皇帝到汉武帝这2600年间的历史,他老人家临终嘱托我一定千万不要忘记他生平想要完成的史书,现在史书还没有完成,我怎么能死呢?将来我怎么去面对九泉之下的父亲啊!司马迁父亲的临终嘱托,谁来读读?

相机出示:“司马谈临终之时,……你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”司马谈是怎样说这番话的?(泪流满面,拉着儿子的手)为什么?

还有要补充的吗?(千万不要:千叮咛,万嘱咐,寄予了无限的希望。)指导朗读:父亲对司马迁寄予了无限的期望,把你们所体会到的通过朗读表达出来吧!(指名读、范读)

B、从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着乡亲们给我讲述了许多古代英雄的故事,那时候我就立志要象他们学习,现在我遇到一些困难,怎么能轻易退缩呢?要是这样我的人生也太没有价值了!跟古代英雄相比我的遭遇又算得了什么呢?

C、受父亲的影响,我努力读书,四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料,而且父亲留下来的史料我也进行了整理,如果现在我死了,这番心血不就白花了吗?

4、老师真高兴,看来同学们是真正的读懂课文了。

引读——“想到这里,……一行行工整的隶字。”

5、出示:插图“司马迁在狱中写史记”

你们能不能看着这幅插图说说司马迁受刑后是怎么想的,怎么做的?(指名说)大家观察得真仔细,想得好,说得也很棒!

6、过渡:后来啊,汉武帝终于意识到对司马迁的刑罚过重,宣布他出狱,任中书令。从此,司马迁继续发愤著书,引读——

讲解第四自然段:

1、出示:“就这样,司马迁发愤写作,……是他用生命写成的。”

这段话你们是怎样理解的?

(13年、52万字)再给大家提供一个数字:“60”,司马迁到60岁才终于完成了这部巨著。

(“辉煌巨著、前无古人的著作”,)相机理解“前无古人”,

2、《史记》对后人有哪些影响呢?课前老师找到了一段有关《史记》的影象资料,请认真看,仔细听:多媒体出示“介绍史记的价值”

这部前无古人的巨著,几乎——引读“耗尽……”

(加点“耗尽、毕生、生命)

3、老师从网上找到了这样一段文字,(补充介绍):司马迁曾经在给任安的信中以无比激愤的心情,向朋友、也是向世人诉说了自己因李陵之祸所受的奇耻大辱,倾吐了内心郁积已久的痛苦与愤懑,大胆揭露了朝廷大臣的自私,甚至还不加掩饰地流露了对汉武帝是非不辨、刻薄寡恩的不满。信中还委婉述说了他受刑后“隐忍苟活”的一片苦衷。为了完成《史记》的著述,司马迁所忍受的屈辱和耻笑,绝非常人所能想象。但他有一条非常坚定的信念,死要死得有价值,要“重于泰山”,所以,不完成《史记》的写作,绝不能轻易去死,即使一时被人误解也在所不惜。就是这样的信念支持他在“肠一日而九回”的痛苦挣扎中顽强地活了下来,忍辱负重,坚韧不拔,终于实现了他的夙愿,完成了他的大业。

4、读这段话时我们要用心体会,注意读好这些关键词语。(齐读)

5、同学们,课文学到这儿,你心中的司马迁是怎样的人?(自强不息、忍辱负重)

6、出示“司马迁写史记的画面”,

面对自强不息、忍辱负重的司马迁你想说些什么吗?

7、总结:这节课同学们通过自己发现问题,然后共同探讨,解决了问题,学得认真,收获多多。真棒!

四、作业:

★练习复述课文。

★★课外阅读或上网查找《史记》中的历史故事,为下周历史故事交流会作准备。