6. 100以内的数（一）——21～40课堂实录

100以内的数(一)21-40

鄂尔多斯市达旗南园街学校:刘海霞教学内容:

《新思维数学》(浙教版《数学》)一年级下册第31-33页。

教材分析:

学生在一上时,已学习了20以内的数,会数数、写数以及知道十几的数是由几个十和几个一组成的。教材通过知识的迁移,从16通过1个1个的数数自然过渡到二十几的数,同时突破了接近整十数到整十数的难点。在教材的配图中,重视实物、图、算式与数之间的联系,多方位、多角度的帮助学生理解数的意义。教学目标:

1、认识21-40的数,能正确数出40以内物体的个数,掌握40以内数的顺序,会比较这些数的大小。知道十位、个位的意义,能正确地读写。知道这些数是由几个十和几个一组成的。

2、通过数、摆、拨等数学实践活动,初步体验数与生活的密切关系,进一

步培养学生的数感和主动探究精神。

3、通过合作交流,进一步培养合作意识,团队精神。

教学重点:

能正确数出40以内物体的个数。知道十位、个位的意义。能

正确地读写。知道这些数是由几个十和几个一组成的。

教学难点:

从几十九接着往下数是本课的难点。

教法学法:

引导自学启发探究合作学习

教学程序:

一、由书中的情境直接引入:(在这之前进行课前3分钟数数)

1、看图,有多少个皮球,你是怎么知道的?(PPT出示)

(可能有的孩子1个1个数,有的孩子2个2个数,还有的孩子5个5个数,还有的孩子用计算的方法:10+6=16,突出“十”这个计数单位,只要方法合理都应肯定,优化方法。)

师:箱子里共有16个皮球,在16后面接着数17、18、19、20、21。

(从十几的数自然过渡到二十几的数)

师:今天这节课我们共同来学习21-40的数。

2、板书课题:100以内的数(一)21-40

二、合作探究,突出重点,突破难点:

(一)改编例2:(由原来的28个气球变成29个气球)PPT出示

1、出示主问题:图上有多少个气球?你是怎么知道的?

(先引导观察每个人手上的气球个数,采用按群计数的方法,先5个5个地数,数到20,再在20的基础上加9,即20+9=29。体会29的组成)

2、师:如果老师再增加1个气球是多少个呢?(有的孩子会说出是 30个)

3、同桌互学：

验证：究竟是不是30呢？

合作学习建议：1、两人合作先摆出29根小棒，并在计数器上拨29。

2、同桌讨论：如果再增加一根小棒是多少根？你怎么摆？在

计数器上又该怎么拨？

3、完成学习单。

师：你们准备怎么摆放数出的小棒，让大家一眼就看出你数出的是几根呢？（引导学生说出：10根小棒捆成一捆）

4、教师巡视，适时点拨指导：

5、汇报展学：一人摆小棒，一人在计数器上拨，老师适当帮助。（重点突出：满十进一）

6、学生评价：

（二）动态演示，理解满十进一：

1、学生汇报完毕，教师结合PPT演示，让学生充分理解满十进一的过程。

2、拨计数器时，在个位9个珠子的基础上再拨1个珠子：

这个时候问孩子们这个珠子直接拨在个位上行吗？为什么不行？（让孩子们充分理解为什么满十进一:个位9个一加1个一是10个一，10个一就是1个十，10是一个两位数，应该占两个位置，所以要向前一位进1。）

（数数时接近整十数到整十数的过程是本节课的一个难点，通过学生亲自动手实践，让孩子切实感受到为什么满十要向前一位进一的道理，不仅要让孩子知其然，还要知其所以然。）

（三）证明结果：

师：通过我们亲自实践，我们现在证明了比29多1的数是多少？(PPT演示：对着计数器写出30）这个数该怎么读呢？你能来读一读吗？

师：我们现在证明了比29多1的数是30，那么比39多1的数是几呢？（40）

（四）突破难点后，再来数数：

师：你现在会数21-40的数了吗？指明两位学生数。

板书部分数：29、30、31、32、33、34、35、36、37、38、39、40

师：你能根据这列数给同学们提问题吗？

这时放手让孩子独立提问题，并让孩子自己指明同学回答提出的问题。（此环节就会出现数的顺序，数的组成，相邻数，数的大小等知识点。培养孩子们的口语表达能力和问题意识，爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。）

（五）独立完成学习单上的2题：

三、随堂检测：（在书上写）

1．你能填写这些数吗？填完后读一读。你还能怎么读？找一找，这张表里你能发现什么？

[在学生完成的过程中，教师要关注学生的书写规范，注意强调三个一，请学生读数，先按顺序一个一个的读，然后也可以按照自己的规律读数，如两个两个数数，三个三个数，五个五个数等。在找寻规律时，要引导学生发现十几的数、二十几的数、三十几的数在个位上的排列是一样的，只是十位上的数字不同。]

四、课堂小结：

谈谈你今天的收获。