7、比较万以内数的大小优质课教案推荐

万以内数的大小比较

教学内容：苏教版小学数学二年级下册第43-44页。

教学目标：

知识与技能

经历比较万以内数的大小的探索过程。

过程与方法

掌握万以内数的大小比较的方法，能正确比较有关数的大小。

情感态度与价值观

初步培养学生的分析、比较和推理能力，激发学习数学的兴趣。

教学重点：掌握比较万以内数的大小的方法。

教学难点：多个万以内的数进行大小比较。

教学准备：课件、四套数字卡片、数位表

教学设计：

一、复习旧知，迁移学习方法

1、在生活情境中复习百以内数的大小比较。

欢欢和乐乐是在“手拉手”活动中认识的一对好朋友。今天，欢欢带着乐乐和他的同学来农村参观。

课件显示场景图和问题

这两棵槐树的年龄谁大呢？

比较百以内数的大小，先看数的位数，位数多的数大；如果位数相同，就从高位比起，十位上的数大，这个数就大；如果十位上的数相同再比个位。

2、比一比，说说是怎样想的。

15○3

67○61

84○12 根据学生回答，师小结比较百以内数的大小的方法。

利用口诀：大口对大数，小尖对小数。检测符号的书写是否正确。

下面，我们就用以前学过的知识，想办法比较万以内数的大小。比赛看谁最爱动脑筋，学得又快又好。

二、主动探索，掌握比较方法。

1.出示例题图。

请同学们仔细观察，收集里面的信息，并根据这些信息提出数学问题。

让学生说说每种电器的价格分别是多少。

信息：

（1）电视机：2530元

（2）洗衣机：980元

（3）电冰箱：2350元

（4）空调：3180元

问题1.电视机和空调比，哪个价格低一些？

你是怎样比的？同桌互相说说比较的方法，再集体交流。

根据学生回答师指出：比较两个四位数的大小，可以先看它们千位上的数，因为千位上2比3小，所以2530<3180. 问题2.电视机和电冰箱比，哪个价格低一些？

小组交流，并说说比较大小的理由。再集体交流。

小结：两个四位数，先比千位，千位相同，就现比百位，百位上5比3大，所以2530>2350. 那如果百位还相同怎么办，如果十位上再相同又怎么办？

小结得出四位数大小比较的方法。

自己任选2种电器比一比，并说说比较的方法。

根据学生回答师板书，并小结比较两个数的大小的方法。

小结：比较两个数的大小，先比位数，位数多，这个数就大；如果位数相同，就比最高位，最高位大，这个数就大，如果最高位还相同，就比第二位……

三、巩固应用，拓展提高。

1.想想做做1. 先写出算盘上表示的数，再比较大小。

学生独立完成，再集体交流，说说是怎样比的。

2. 想想做做2.

学生独立完成，交流时说说比较的方法。

3. 想想做做3.

自己读题，说说哪个飞得快？为什么？

说明：时间相同都是1秒，飞得越多就是越快。

4. 想想做做4.

出示题目上，要求学生仔细读题，说说从题中你知道了什么，理解“少很多”，再选择填空。

如果改为“少一些”该选哪个？

5. 想想做做5.

出示题目，说说从题中你知道了哪些信息？你能按照书数量的多少有序排一排吗？

学生独立完成第1个问题，再集体交流。

问：如果兰兰家的书与其他人家比，可以怎样说？

同桌订论，再集体交流。

四、课堂小结

今天我们学习了什么知识？大家有哪些收获？能跟同学们交流一下么？

板书设计：

万以内数的大小比较

1、比位数，位数越多，数越大。

一位数＜两位数＜三位数＜四位数

2、位数相同就从高位比起，如果最高位上的数字相同，就比下一位......

教学反思：

比较万以内数的大小，是在学生学习了100以内数的大小和10000以内数的认识之后进行教学的。孩子有了对万以内数的直观认识，也有了100以内数的大小的比较方法。因此，孩子有了比较的基础和经验，在本节课中，着重让学生自主比较领悟并说出比较的方法。在整节课中强调孩子对万以内数的大小的比较方法，能有条理说出比较的方法。

反思这节课，结合孩子的表现，觉得有不少地方处理的还不够到位，存在不少不足。

（1）孩子的预设与教师生成存在矛盾时，教师的处理方式不够合理、耐心。当教学完新授之后问“在比较万以内数的大小时，该怎样比较？”我的预设是“先比较数位，数位大的大；数为相同从高位比起”。可是呢？孩子的回答是“从千位比起，千位一样比较百位”。我没有让孩子说完，直接追问了“能直接此文转自斐.斐课件.园FFKJ.Net看千

位吗？该先看什么？”现在想来，这样的追问虽然能很快让孩子回到教师的预设上来，但是却忽略了孩子的生成，导致孩子后面的回答变得急不流畅。应该给予孩子更多表达的机会和时间，听孩子把话说完，再做判断和追问。我想，对于孩子这样的回答，应该耐心听完后让孩子自己评价并补充。只有这样，才更能体现新课标中倡导的“以生为本”和关注学生的学习过程。

（2）教师对于问题的选择和设计不够精炼和精确。在教学中会零闪的问些问题，但是这些问题往往比较随性和随意，不够精炼和准确。在教学中，问孩子判断大小的理由“你为什么这样判断？”有的孩子就会卡住，思维就变慢。改成“你是怎样想的？”也许会更易于孩子接受一些。一节课的数学问题也是比较关键的，不能碎而多，而应该精简准确。

（3）在尊重学生主体地位的同时，关注教师的示范、引导作用。在教学中为了体现这一理念，不少教师常常直接完全放手将一个知识点扔给孩子，让孩子自己悟、自己想，对于能力较强的那一部分孩子也许没问题，可是对于能力较弱的那一部分孩子却带来了困难。比如在教学完“想想做做”第一题之后，让孩子“举例说一说像这样要比较到十位的数还有吗？”孩子的反应速度快慢不一。这和没有示范是有关系的，也许请教师或能力强的孩子先示范一个，其他孩子再回答就会好很多。

（4）课件制作，数字较小，后排学生看起来不够清晰。这给我一个启示，课件做完要在所教班级先放映一下，记住常用的数字该用几号字体比较合适。这样以后就不会犯类似的错误了。

一节短短四十分钟的数学课，是教师预设与学生生成的统一，也是教师引导和学生主动学习的一个有机结合。只有将“生”放于心间，真真切切以他们出发、考虑，才能上出“生为本”的课堂。