16　家是什么ppt课件课堂实录

教学设计方案

学校：园南小学

学科：语文（新教材）

年级：

三

课题：16、家是什么

班级：

5

教师：李菁

12日

人数：38 日期：4月一．教学目标：

1、自学本课生字，在语言环境中理解“竹篱茅舍”、“高堂华屋”、“离散丧生”、“辗转数地”等词语的含义。

2、根据提示概括故事的主要内容；借助画面展开想象，详细复述第二个故事；有感情地朗读课文，记诵课文最后一节。

3、借助提示、画面、录像等直观形象，进行语言文字的训练。

4、从文中两个截然不同的故事中，明白家是一个充满亲情和关爱的地方，从而更加珍惜自己的亲人和家庭。

二．教材分析：

1.文章整体分析

课文通过两个真实的故事，说明了家是充满亲情的地方。课文中的第二个故事非常感人。虽然故事很短，但是却让我们真正体会到了家的内涵。热拉尔一家有40多口人，可是由于战乱大多都死了。课文中用了“离散丧生”一词，写出了热拉尔的悲惨遭遇。其实，热拉尔就是课文后面所说的“无家可归”的人。然而这样的人也有家。这就留给了学生许多的思考。当时的卢旺达是一个战乱国家，到处硝烟弥漫，可是热拉尔为了找寻自己的女儿不惜冒着生命的危险，历经了种种苦难。课文中用了“辗转数地”一词写出了热拉尔找寻女儿的不易。其实一直支撑着他的就是要重新有一个家的信念。经过了种种的波折，热拉尔终于找到了女儿。此时的他可以说是百感交集，他只能够将女儿紧紧搂在怀里，只是简单地说了一句“我又有家了。”就是这么一个简单的动作，一句简单的话，却表达了热拉尔当时的心情。

2．重点内容把握

阅读教学关键是要引导学生读懂课文中两个故事说明的道理。“没有亲情的地方和被爱遗忘的地方才是真正没有没有家的人”是需要学生重点理解的句子。这是课文的总结句，可以引导学生默读课文，结合课文所叙述的正反两个事例，来说说这句话的意思。

3．融合相关内容。

文章通过正反两个实事例的对比，揭示了家的内涵。全文夹叙夹议，先摆事实，再下结论，是一篇议论性很强的文章。通常理解的家庭是一个处所，而课文所要诠释的家是一个以婚姻和血统为基础的社会单位，所以亲情和爱是家的内涵。

三．学生分析：

这是一篇哲理性比较强的文章。课文通过两个小故事来诠释家是什么。课文的第二个小故

事很感人，比较适合三年级的孩子进行说话训练。我们班级的孩子应该已经具备了说出故事主要内容能力。但是复述故事是他们这两个单元新学的，掌握得还比较生疏。所以课堂上我准备着重训练第二个故事的复述。这个故事看似简单，但是很有嚼头。对于三年级的孩子来说许多文本背后的东西他们是读不出来的。所以在课堂上要注重引导，通过读透文本，让学生想象复述故事。从而达到语段训练的目的。

教学过程

教学环节

教师活动

（时间）

一、课前热身

（5）

二、揭示课题

（5）

1、上课之前，我们先来做一组填字游戏。

2、看看你发现了什么？

板书课题：家是什么

1、生个别读、齐读

1、师：谁来读读这个课题？

能带着疑问的口气读吗？

2、师：文章的题目像是给我们2、齐读课题。

提出了一个大大的疑问：“家是什么？”

让我们先把目光集中在这个家字上。

学过这个家字吧！

（“家”字渐渐放大）

教师解释：“家”是一个会意字，上面的宝盖头表示房屋，下面的“豕”字表示家养的牲畜——猪。古人认为，有了房子、有了牲畜，就有了家。

3、师：那么，谁愿意向大家介绍你的家？

三、初步感知课文（7分钟）

1、那么家到底是什么呢？快速浏览课文，找出课文中明明白白告诉我们家是什么的句子。

2、出示句子

3、这是一句充满哲理的句子，作者用了两个小故事诠释了这句话。这两个故事告诉了我们什么？能否以两个主人公的名字

3、个别交流（学生交流，教师点评。）

1、

自由读课文，找出句子。

自由说说两个2、

齐读句子。

3、

找出句子中意思迥然不同的两个词语。说说对这两个词语的理解。

4、

自由说故事。

5、

根据板书质疑。

故事，对课文做一个大概的了解。

根据板书提出疑问，培养学生的质疑能力。

1、

做填字游戏

2、

开火车朗读。

出示一组带有家的成语，帮助学生积累词语。

先让学生自己谈谈对家的理解，为后面课文的学习做准备。

评价：从学生回答的内容来评价（亲情、房子）

学生活动

设计意图

为开头说说。

四、深入学习课文（10分钟）

1、他们为什么会有如此迥异的1、

预设：

在理解词语的想法呢？先读读热拉尔的故事，（1）

辗转数地：理解词语。

基础上深入学说说哪些地方给你留下了深刻的印象。

（1）辗转数地

（2）悲喜交集

仔细读读前后文，热拉尔当时悲的是什么？喜又从何而来呢？说说热拉尔找寻女儿的过程。

习课文，读出文（2）

悲喜交集

本背后的内容，（3）

离散丧生：理解词语。

通过想象说话，

感受热拉尔找寻女儿的不易。

评价：理解词语的意思（回家的预习做的好。）

先前学习了第一个故事，根据自己的积累想象富人的生活。

放录像：感受热拉尔在难民营中找寻孩子的片段，直观感受。

（悲：离散丧生，喜：找到女儿）

（3）离散丧生

2、找到女儿是她梦寐以求的愿望，所以他说（我又有家了）

3、他是那么的激动，因为他找到了女儿，现在他有了女儿，当他快乐时，有女儿……当他难过时，有女儿……

4、热拉尔此刻拥有的仅仅只是家吗？他还拥有了……

5、激动地热拉尔悲喜交集，想想他此刻还会有什么表现？

6、热拉尔因为有女儿所以说自己有家，而富人虽然有豪华别墅，当他醉卧街头时却说自己没有家，请再读读第一小节，想象一下富翁的生活是什么样的？

出示：当富翁------时，没有家人-------。所以在富翁眼里（没有亲情的人和被爱遗忘的人才是真正没有家的人）

3

4、亲情，爱……

5、想象说话。

6、加上自己的想象复述第二个故事。

7、想象说话

五、总结

1、是啊，许多人都认为家是……（引读第二小节）

2、那么家到底是什么呢？

3、课文学到这儿呢，你能否结合自身的经历，说一说家给你的感受呢？（完成说话练习）

4、正如你们所说的，家是……

1、

读第二小节。

2、

读第五小节。

3、

结合自己的经历想象说话。

4、

再读第五小节。

教后反思

第16课《家是什么》要求复述的是第二个故事，把父女俩见面的情景说得具体一些。这个故事线索清晰，情节比较简单易懂，句子也比较朴实易于理解，于是我把复述的重难点放在让学生体悟课文中人物的情感以及人物对于家的理解。我先帮助学生理清了这个故事发生的时代背景。即在卢旺达内战期间，当时那里战火纷飞，民不聊生。小孩子都吃不饱，受伤的人得不到医治。理解几个重点词语：离散丧生、辗转数地、悲喜交集，在联系课文内容理解这几个词语之后，学生基本已经了解了这个故事的一些主要情节。那么如何进一步让学生把父女俩见面的情景说得具体一些，这是复述的难点，于是，我找来一段录像，里面也是一位父亲在难民营里寻找孩子的场景。学生有了这样直观的感受，他们的情感和课文中的人物有了交流。这样一个场景，当这个在战争期间亲人几乎离散丧生，而他又辗转数地，冒着生命危险找到他的女儿的时候，除了课文中描写他的神态和动作（“悲喜交集”、“搂住”）这两个词语，你还可以用哪些词语来描写此时此刻的热拉尔？（意在让学生感同身受，切身体会人物当时的思想感情），我请同桌同学商量一下并且分配角色演绎一下当时这感人的一幕。学生很兴奋，他们找到了很多适切的词语比如“眼泪夺眶而出、喜极而泣、泣不成声”等等，动作方面，有的说是“抚摸着小女儿的头、紧紧地和小女儿拥抱在一起，还有的说他紧紧搂着小女儿，用手抚摸着她的头，泣不成声”。学生越说越好，我抓住契机赶忙问：那么他们彼此会说些什么呢？有的孩子联系上下文说

：女儿啊，我冒着生命危险，辗转数地，现在终于找到你啦！有的说：孩子啊只要找到你，我即使付出自己的生命也值得！找到了你，我就找到了家啊！还有的同学也在情境的渲染下仿佛身临其境，很自然地进入到了角色，她声情并茂地说：爸爸，现在我们两个人在一起再也不分开了，我爱你！爸爸！我看到学生的情感被充分地调动了起来，我想时机已到，我让学生尝试着复述这一部分的内容，学生通过抓住关键词（黑板上的板书），按情节线索，再结合刚才的想象，绘声绘色地复述了第二个故事。由于这

个故事更好地阐释了“有时家在无家可归的人群中”，学生在复述故事的基础上对于“这个世界上，家是一个充满亲情的地方，它有时在竹篱茅舍，有时在高堂华屋，有时也在无家可归的人群中。没有亲情的人和被爱遗忘的人，才是真正没有家的人。”他们更加了解了这句话的内在涵义。

附板书：

16、家是什么（亲情

爱）

富翁

豪华别墅

热拉尔

家破人亡

没有家

又有家