36 尊严课堂实录【1】

36 尊严

教学目标：

1、理解“面呈菜色、疲惫不堪、例外、”等词语，体会年轻人“例外”的表现。

2、有感情地朗读课文，理解课文中含义深刻的句子。

3、从年轻人的神态、动作、语言的描写中体会到他的人格魅力，感悟“尊严”的真正内涵，感受做人要有尊严。

教学过程：

一、导入揭题，反馈预习，了解文章大致内容。

1、揭题。

师：同学们，这节课我们一起学习36课。

（1）板书课题。

（2）指名读题，齐读课题。

（3）初步理解“尊严”的意思。

2、反馈预习，了解课文的大致内容。

（1）交流故事发生的时间、地点、主要人物 [指名生]（多媒体出示。）

（板书：杰克逊 年轻人）

（2）借助这些提示来简单说说这个故事。（指名）

二、了解事情起因，理解词语“面呈菜色、疲惫不堪”

1、师：在那个寒冷的冬天，沃尔逊小镇上发生了什么事情呢？打开课本，大声读读课文的第一节。

（1）学生读文。个别读。

（2）读准“逃难”字音。

2、师：文中用了哪些词语来描写沃尔逊小镇上来的这群逃难的人？请大家快速读浏览这一节，圈出来。（媒体出示第一节。）

（1）生交流圈出的词语：面呈菜色

疲惫不堪 （2）理解这两个词语。

3、师引读第1小节。

三、理解“例外”一词，联系内容了解年轻人的“例外”表现在哪些方面。

1、理解“例外”的意思。

2、默读2--4节，找到描写年轻人“例外”具体表现的语句，用直线划下来。

[学生默读课文] 3、交流读句。

（1）交流并出示三句话。

4、挑一句你最感兴趣的话好好读一读，从这些细节描写中你能感受到年轻人的心思吗？再和你的同桌交流一下吧！

（1）品句子，体会年轻人的尊严。

（随机）

*（媒体1：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”

）

①你感受到了什么呢？（预设：年轻人想通过自己的劳动换取食物。）

②师小结，指导朗读句子。

*（媒体2：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我就不能吃您的东西,我不能不劳动就得到这些食物!”）

①（预设）目光一下子灰暗了，（为什么目光会灰暗呢？）

②

“喉结上下动了动”，动作的描写说明了什么呢？

③再看语言，（媒体：出示画线句我不能不劳动就得到这些食物!”

）

这里的“不能不”是双重否定，表示——肯定。换种说法：（预设）（反问句的形式。）或是（我必须劳动才能得到这些食物。）

④指导读好句子。

*（媒体3：“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。）

①师：谁来读读这句话呢？②谈感受。

5、师总结：课文抓住了人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，把人物的形象刻画得栩栩如生。

四、对比引读相关内容，进一步感受年轻人的与众不同，感受他做人的尊严。

1、师引读课文1——4小节重要句子。（媒体出示。）

2、年轻人的“例外”表现在哪里？

生交流，师总结板书。用劳动换取食物 先劳动后吃食物。（板书）

五、领悟年轻人的尊严表现在——任何时候都能恪守自己做人的原则。

1、思考杰克逊大叔赞赏这位年轻人什么。

师：这位年轻人“例外”的表现，得到了镇长杰克逊大叔的“赞赏”。

（板书：赞赏）赞赏年轻人什么呢？（预设：有骨气、有志气、用劳动换取报酬……）

2、总结板书内容。

3、抓住年轻人的“狼吞虎咽”，感受他的内心世界。

4、出示哈默语录（媒体：不劳而获得到的是施舍；靠劳动得到的才是报酬。——哈默），生齐读。

总结板书：恪守做人的原则

师：难怪杰克逊要这样评价他：

出示杰克逊大叔的评价“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”）——齐读

5、指导学生对尊严的内涵的理解。

师：课文学到这里，你对尊严有了进一步的理解了吗？

（1）学生交流。

（2）师小结。

6、（媒体出示：20多年后，这个年轻人果然拥有了一笔让所有美国人羡慕的财富，他就是石油大王哈默。）——生齐读。

六、拓展总结，进一步感受文章主旨。

1、赏图，了解哈默。

2、写话练习：我想对年轻的哈默说：“_____________________”或我想对成功了的哈默说：“________________________”

3、师总结升华情感。读课题“尊严”。

附板书：

36、尊严

恪守做人的原则

杰克逊

年轻人

用劳动换取食物

赞赏

先劳动再吃食物

教案说明

一、教材分析

《尊严》这篇课文是四年级第二学期第八单元的第一篇课文。讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。这篇课文的教学，重难点是抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子，体会尊严的含义。因此，在教学中，我把重点放在抓住三处描写哈默语言、动作、神态的句子上，体会到年轻人恪守做人的原则的高尚品格，从中让学生们感受到“自尊者自立”的道理。

二、教法分析

1、抓关键词句，感悟尊严

在对反馈预习，整体感知了课文主要内容后，我组织学生抓住年轻人的“例外”表现，划出描写年轻人例外表现的句子，然后紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句展开讨论学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那三处对话。三句话中，我又有所侧重，重点放在对第二句话的理解和指导朗读，我引导学生通过抓住年轻人的细节描写中，如“目光顿时灰暗了”“喉结上下动了动”，感受年轻人的心思，进而体会到年轻人的自尊。这时，我进一步引导学生走近哈墨，体会他在这个过程中的心理变化过程。再让学生读书，学生一般都能读出自己的体会，哈默的自尊不需要故意用坚定的语气表达，而是用自己的心去体会。

2、引读时，注重指导

另外在引读课文的重要句子时，我也是适时与学生展开对话：“难道年轻人不饿吗？”这种巧妙的引导让学生能联系全文来读书、思考，加深了对哈默自尊的体会。

3、重语言文字训练

语文课不单单要进行思想感情的熏陶，更重要的是语言文字的训练。因此，为了突出语文味，我努力创造机会让学生说话、写话，提高学生的表达能力，提高语文水平。如学习三处对话时，我引导学生发挥想象，想象哈默的心理活动，来深入了解人物。但学完后，我觉得学生对“尊严”的理解大多还是停留在“要靠劳动获得食物”上，因此我设计了一个教学环节：你对尊严有了怎样的理解？结合着学生平时接触或阅读的相关“尊严”的故事，来说说自己对尊严的理解，即使学生们没有很好的回答出，我也适时总结，引导学生体会：尊严就是以自尊赢得别人的尊敬，就是自尊，自强，从而到达学生对尊严的内涵会体会得更深刻，对学习课文也有帮助。而且，我在结尾处，设计让学生看图、听老师简介哈默后再动笔写写对哈默想说的话，学生们对有自尊，有尊严人的敬佩之情油然而生了。我想，上课不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广

阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。