《江雪》教学设计方案

江雪

丁玲学校：祁春梅

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、理解诗句重点词语，了解诗歌主要意思。

3、想象诗歌描绘的画面，体会诗人的感情。

教学重点：

了解诗歌主要意思，想象诗歌描绘的画面。

教学难点：

体会诗人所表达的思想感情。

教学过程：

一、导入新课，知诗人解诗题。

1、古诗是我国古代文化的瑰宝。一首好诗，总是蕴含着一种心情、一则故事、一个道理，甚至是一段历史，让人回味无穷。

2、这节课，我们一起再来学习一首古诗——《江雪》。生读题，解题，“江雪”顾名思义就是江上的雪景，这首诗的作者是唐代诗人柳宗元。

3、介绍诗人：柳宗元——唐代文学家、哲学家、唐宋八大家之一。

二、初读古诗：读准字音、读出节奏。

1、请大家打开课本118页，自由读古诗，把古诗读正确、流利，注意读准字音。

2、反馈：谁想读读这首诗？（其他同学仔细听，听字音读得准不准？）

3、学习生字：径

踪

孤

蓑

笠

翁

①指名读，提醒读准“径”后鼻音，“笠”变音“l”，“翁”韵母不要读成“ong”

②齐读生字。

③结合图片，理解“蓑笠”

（课件）你看，他身上穿着的是——蓑衣，头上戴着的是——斗笠。蓑衣是草做的防雨的衣服，所以是草字头，斗笠是竹子做的帽子，所以是竹字头。

④记忆“孤”。这个字大家都认识，但写的时候我们容易写错偏旁，和“狐”混淆。你准备怎样区分“孤”和“狐”呢？

指导书写“孤”。有成语叫“茕茕孑立”（课件）形容无依无靠，非常孤单。”茕茕孑立”的“孑”字，就是孤单的意思，所以“孤”是“孑”字旁。

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你能给“孤”组词吗？（孤独、孤单、孤零零）同学们，你们孤独吗？你们有爸爸妈妈、爷爷奶奶的陪伴，你们很幸福，一点儿也不孤独。

4、齐读古诗。

5、同学们已经把诗读正确、流利了。诗歌的朗读也是一门艺术，除了读准字音我们还应读出诗的韵味呢？

①指导观察：这首诗有几行？每行几个字？这首诗是五言绝句，被后人称为“唐诗五绝之首”。

②五言绝句一般采用2、3节奏或者2、2、1节奏，怎样读？点击出示节奏、重音。

③仔细听老师读，注意听清节奏、重音。范读，指名读。

三、再读古诗：合作交流、读懂诗意

1、古诗不仅读起来朗朗上口，讲究韵律美，每一首诗的诗意也很美。你有什么好方法读懂诗的意思？让我们一起交流。

（1）先理解重点词，再把它们串起来。

（古诗每个字都是珠宝，所以有一个词叫“字字珠玑”。把古诗中每一个字的意思连起来，就是古诗的诗意，这就叫“串词连句”。）

（2）多读几遍，朗读品悟。

（书读百遍，其义自见）

（3）诗画结合。

（古人说诗中有画，画中有诗，

一首诗，它就是一幅画。想象画面就能大体了解诗的意思。）

（4）查字典，借助工具书，问老师。

（借助工具书，是学习古诗的好方法）

看来同学们学习古诗的方法很多，老师把这些方法整理在课件上（课件：1. 串词连句2.诵读3. 诗画结合4借助工具书.5.……）

2、接下来，我们就以小组为单位，“八仙过海，各显神通”，运用学过的方法，解释每一句诗的意思。（课件：小组合作，了解每句诗的意思。）

3、出示：千山鸟飞绝，万径人踪灭。

（1）“千山”“万径”意思是？这里的“千山”

“万径”是指一千座山、一万条小路吗？

（不是。它是概述连绵起伏的群山和许许多多的小路。）

（2）这是一种夸张的写作手法，这种手法在古诗的创作中经常运用。你积累了哪些运用了夸张手法的诗句呢？

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（3）出示诗句，师生合作读。

危楼高百尺，手可摘星辰。

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。

（4）指名说说诗句的意思。

（5）出示意思，全班齐读。

4、出示：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

（1）蓑笠翁的意思就是——（一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。）

（2）“孤舟”是什么意思？

（3）指名说说诗句的意思。

（4）出示意思，全班齐读。

5、请一位同学再把整一首诗的意思说一说？（课件：飞雪图，配乐）其他同学认真倾听，感受这首诗勾勒的画面。

6、出示整首诗意，学生齐读，想象画面。

四、三读古诗：想象画面，感悟诗情

1、古人说“诗中有画”，这幅大雪寒江独钓图给你什么样的感受？（寒冷、寂静、冷清、孤独……）

2、体会环境的寒冷寂静。

①诗句去除"绝、灭"想画面，说体会；并与原诗句进行对比。

出示诗句：千山鸟飞，万径人踪。

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

②出示插图，指导学生观察图上远景。这样的环境给你怎样的感觉?(板书：寒冷、寂静) ③指导朗读，抓住“鸟绝、人灭”，读出“千山、万径”的寒冷与寂静。

3、体会诗人的孤独寂寞。

①指导观察近处画面。

一位渔翁，独自一人，在这江上默默垂钓…你能体会出这位渔翁此时的心情吗?（板书：孤独）

②同学们再仔细的读读诗，从字里行间找找，从哪里能感受到渔翁内心的孤独？

(孤舟、独钓)指名有感情读诗句。

③这是一份怎样的孤独啊?大家自由地读读全诗，说说你发现了什么? ④同学们，这是一首藏头诗，我们读一读每一句诗开始第一个字："千、万、孤、独"。

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体会一下，这是一般的孤独吗?这是非常非常的孤独啊！学生齐读"千万孤独"。

4、体会渔翁精神的顽强。

①创设情境：雪还在纷纷扬扬地飘落下来，渔翁都快成为一个雪人了，但他还是不肯离去。从渔他身上你还能读出点儿什么?(板书：坚强不屈) ②此时此刻，你有什么问题要问问这位渔翁吗? ③是呀，是什么原因呢?我们先来看看诗人是在什么情况下写的这首诗吧。课件出示，生读柳宗元的资料。

柳宗元是唐代著名的诗人，被称为“唐宋八大家”之一。他关心人民疾苦，力主政治改革，可是却遭到了当权派的打击和排挤。他参加“永贞革新”失败后，九月被贬为邵州刺史，途中又被贬永州司马，那是个荒凉偏僻、人烟稀少的地方，这对33岁正当盛年的改革志士来讲，无疑是一个沉重的打击。永州之贬，一贬就是10年。柳宗元的母亲来永州不到半年就逝世了，他的友人也有的赐死，有的病死。可是，他的政敌仍不肯放过他，几次派人对他的住所放火。在永州，残酷的政治迫害，艰苦的生活环境，使柳宗元悲愤、痛苦、导致他身体受到严重的摧残，这真是集国忧、家祸、困苦于一身呀！

④读了这段话，你有什么想说的? ⑤诗人柳宗元借渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情，抒发自己坚强不屈的决心。这种写法就是：借景抒情。(生读：借景抒情) 五、感情朗读全诗，背诵全诗

六、指导写字

1、出示要写的字：

2、指名读、全班齐读。

3、指导写“寒”字。（范写，边写边强调：中间部分要写得紧凑。）

4、学生书写，教师巡视指导。

七、布置作业，课外延伸

1、背诵、默写《江雪》。

2、搜集柳宗元的诗文，读一读，背一背。

4

板书设计：

江

雪

鸟绝

景（寒冷

寂静）

人灭

孤舟

人（孤独

顽强）

独钓 5