2、千以内数的读、写教学活动设计方案

《千以内数的认识》教学设计

天长市实验小学

干兆兵

教学内容：教科书第28—29页例1和例2，第30页的“想想做做”。

教材分析：

这部分内容主要教学千以内的数的初步认识，教材安排了两道例题，包括数数和数的组成。例1主要教学千以内数的组成，通过从生活实例出发，引导学生经历由具体到抽象的学习过程，并在这一过程中感受数的实际大小，体会十进制计数法的位值原则，获得对数的基数意义的初步理解。例2主要教学数的顺序和计数单位“千”。教材大致分为两个层次：第一层次，引导学生在计数器上一边拨珠，一边数数（包括一十一十的数、一个一个的数）第二层次，先借助计数器演示九百九十九添1后连续进位得到一千的过程，并告诉学生“九百九十九添上1是一千”，同时指出“从右边起，第四位是千位”，以及引导学生一百一百的数，从一百数到一千。最后通过练习巩固数数和数的组成，帮助学生进一步掌握数的顺序，理解数的意义。

教学目标：

1、使学生在具体的数数情境中初步掌握千以内的数的数数，感受大数的意义，培养学生的数感。

2、引导学生学生认识新的计数单位“千”，了解每相邻两个计数单位之间的十进制关系并在数数中加深对十进制关系的理解。

3、在小组合作学习的过程中，增强团结合作的经验，体会学习成功的喜悦。

教学重难点：

重点：千以内的数的数数

难点：拐弯处的数数

六、教学过程：

（一）旧知复习，导入新课

1、复习旧知、新知辅垫

（1）请学生一个一个数，从80数到100；

（2）请学生5个5个数，从80数到100；

（3）请学生10个10个数，从80数到100. 说说哪种方法数得比较快？

2、创设情境，揭示课题

（1）说说生活中你见过哪些数比100大？（学生相互交流）

（2）展示教材28页的图片，让学生试着读一读（说明：生活中有这么多的大数，我们一起来研究吧）

（二）思索探究，交流共享：

1、教学计数单位“百”

（1）学生在计数器上拨20和100，说说怎样拨的？

（2）出示“3板”小方块

（3）提问：我们已经知道“一板”小方块是一百，那“3板”小方块是几个一

百，是几百呢？

学生独立思考后交流看法。

汇报结果。

（4）学生尝试在计数器上拨出3百，展示。

2、认识几百几十几。

（1）谈话：数的王国里有座智慧城堡，只要你肯动脑筋，就能得到“智慧星”，想要吗？

（2）出示方块图（3堆2条4个），问：一共有几个小方块？（324个）同桌交流。

（3）谈话：我们用计数器来拨一拨好吗？同桌合作，拨计数器，并读一读这个数。

（4）提问：324中的“3”表示什么？“2”呢?“4”呢？324是由哪几部分组成的？

（5）即时训练：同桌合作，在计数器上拨324和432，读一读，说一说。

3、拨珠数数、完成例2 （1）一十一十地数，从三百五十数到四百六十。然后全班交流，重点说一说三百九十后面的数是多少？

（2）一个一个地数，从九百八十九数到九百九十九。然后全班交流，重点说一说九百八十九后面的数是多少？

（3）九百九十九添上1是多少？

（4）小组活动：一个一个地数，从988数到1000.

（预设：上面两个环节是引导学生认识整百数、几百几十几的组成，初步理解千以内数的意义。这两个环节都是先用方块表示数，再用计数器把它表示出来，但组织学生活动时各有侧重。认识整百数时，重点引导学生认识“几个百就是几百”、“百位上有几个珠子就表示几个百”。以突出千以内数认识的关键。认识几百几十几时，重点引导学生通过数数和拨珠子理解并掌握千以内数的组成，以及使学生明白百位上有几个珠子就是几百、十位上有几个珠子就是几十、个位上有几个珠子就是几个，最终形成认知“几个百几个十几个一合起来就是几百几十几。”）

4、认识千位、明确数序

（1）出示计数器后提问：看着计数器谁能说一说从右边起第一位、第二位、第三位各是什么位？（学生边回答边对照计数器出示个位、十位、百位）

（2）教师再问：那你们想知道从右边起的第4位是什么位吗？（学生回答后出现：从右边起第4位是千位）

（3）请小朋友看着自己读一读。

（4）提问：我们已经知道个位上的一颗珠表示1个一，十位上的一颗珠表示1个十，百位上的一颗珠表示1个百，那么千位上的一颗珠表示多少呢？（让学生掌握扩展后的数位顺序，进一步体会十进制计数法的位值原则，从而推想出千位上的一颗珠表示一个千）

5、展示方块、认识整千

（1）学生尝试一百一百的数、数到900. （2）再添一个百是几个百呢？（10个百，）会是多少？（1000）

（3）展示29页方块图，10个板小方块（10个一百是一千）

（预设：借助课件演示九百九十九添上1，连续进位后得到一千的过程，意在让学生通过感知亲历新知的产生过程，并在这一过程中认识计数单位“千”，掌握千以内的数位顺序，感受十进制计数法的特点。在教授这一内容时，学生在观看教师的演示时，估计都能看明白，但如果让

学生自己拨时、真正理解九百九十九添一是一千时，可能存在一定的困难。故我在用课件演示之后，又让学生自己在下面拨一拨，亲自经历、体验九百九十九添一得到一千的过程。最后借助小正方体组成的方块，一百一百地数，从一百数到一千，目的让学生从不同的角度感受计数单位“千”的形成过程，感受一千的实际大小，更好地发现“千”与“百”之间的进率。）

（三）贴近生活，巩固新知

1．拨珠数数，学生展示，完成想想做做1 2、看看谁最棒：接着数数，开火车，完成2 3、说说组成：完成3

4、完成6、说说各是多少，怎样组成的，有什么异同点

（四）延伸阅读。感受生活

师：这节课我们认识了许多1000以内的数，其实，这样的数在我们的生活中还有很多，我就搜集了几个，看谁给大家读一读？

（1）海龟的寿命最长可达152年，是动物中的老寿星。

（2）一只蜻蜓1小时能吃840只蚊子。

（3）长江三峡全长193千米，是我国十大风景名胜之一。

（4）上海东方明珠塔高468米。

（5）天长和上海相距大约420公里。

6．师：大家读得非常好，下课以后你们也去搜集几个，同学之间交流交流，增长一些见识，好吗？

七、板书：

千以内数的认识

3个一百是三百

3个百、2个十和4个一合起来是三百二十四

10个一百是一千

八、教学反思

千以数的认识是从“百”跨入“万”的一个重要的衔接点，也是学生接触大数的一个过渡桥梁，让学生经历数数的过程，体验数的产生和作用，为以后的学习培养可持续发展能力。教学时让学生的大脑中潜移默化地形成千以内数的表象，从生活中的以验说起，到利用计数器拨数，认数、数数，从而对新学习的计数单位“千”更有立体感。但也存在一些不足，比如没有给学生更多的时间去理解，记忆“十个一百是一千”以及千是一个计数单位，这还需要在今后的教学中不断改进中。