习作教学设计第一课时

习作题目：

看图作文《胜似亲人》

设计思考：看图作文，要求学生观察《胜似亲人》这幅图画，并根据画面内容展开想象，写一篇习作。教学时，首先要引导学生仔细观察图画，看看图中有哪些人，她们在做什么，然后根据人物的衣着、外貌、动作、表情及周围的环境来判断她们的身份、年龄，想象她们之间可能是什么关系。其次，应引导学生根据画面提供的内容，联系日常生活中的所见所闻想开去，想到画面之外去。因为图画不可能表现出每一个细致的情节，必须要借助想象才能使生动的画面浮现出来。教师要启发学生透过画面多想一想，如，小姑娘为什么要给老奶奶洗衣服？老奶奶没有亲人可以依靠吗？她们是怎样认识的？小姑娘一直这样照顾老奶奶吗？老奶奶搂着小姑娘会说些什么？为什么说她们胜似亲人？仔细观察画面，再加上丰富的想象，写出来的习作会比画面反映的内容更完整、更具体、更生动。

作文是学生生活的反映，看图作文亦如此。教师要引导学生架设生活与图画的桥梁，充分调动学生的情感体验，让学生将自己的生活带入看图和想象的过程，自然表达真情。学生是学习和发展的主体，教师是学生学习活动积极的组织者和引导者。教师在学生看图、想象过程中要大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。习作中，教师要对有困难的学生给予重点指导。习作讲评时，可以请学生读一读精彩片段或全文，师生共同点评，提出修改建议。最后学生根据大家的意见修改自己的习作。习作讲评要兼顾到全体学生，使他们都应得到展示和评改指导的机会。

一、前作文：未成曲调先有情

㈠、话题交流，真情融汇：吹面不寒杨柳风

1、同学们，谁能告诉我，什么样的人叫亲人？

2、大家说一说，哪些人可以算是自己的亲人？

3、师：今天我们学习写一篇看图作文（出示图画），大家思考一下，从图画上看，是讲谁把谁当作亲人呢？

4、指导看图。

①、图上画的是什么地方？（苗族村寨）

②、树杈上有什么？（湿衣服和床单）

③、图上画的有谁？

（引导学生从墙边立着的拐棍，来判断她们的不同年龄；从观察她们穿着什么服装，来判断她们的不同民族。）

④、她们在干什么？（引导学生联系图上的景物想一想）会说些什么？

5、把这几个问题联起来说说，这幅图反映了——件什么事？

设计意图：打破以往作文课一开始就提作文要求的旧框，以学生的生活实践导入，激发了学生的情感。学生们声情并茂的交流，一方面，上课伊始，学生的思维因情感的带动一下子活跃了；另一方面，为本次看图作文奠定了感情基调；再者，作文以学生的生活体验为基础，学生们对作文的惧怕心理不知不觉消失了，同时，也为学生说话和作文准备了相应的来源于生活的材料。

㈡、成语点睛，诗句引趣：嘈嘈切切错杂弹

1、今天，老师带来了一些描述开心的词语，对大家的习作一定会有帮助。读一读下面的词语，说说你最喜欢哪一个？

欢天喜地

赏心悦目

心神振奋

春风满面

心旷神怡

开怀畅笑

心花怒放

大快人心

欢欣鼓舞

兴趣盎然

乐不可支

春风得意

谈笑风声

放声大笑

嫣然一笑

热情洋溢

心满意足

欢欣鼓舞

兴趣盎然

乐不可支

狂喜数日

欢天喜地

赏心悦目

心神振奋

心旷神怡

满脸喜色

欣喜若狂

暗自欢喜

满怀喜悦

兴致勃勃

趣味盎然

乘兴而来

和颜悦色

喜上眉梢

喜气洋洋

心花怒放

2、下面的诗句都是描述人间亲情的，如果在写作中恰到好处地用上一句，一定会使您的文章锦上添花。读一读下面的诗句，说说你最喜欢那一句诗，为什么？

展示描述人间亲情的诗句：

《游子吟》——孟郊

慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。

《秋思》——张籍

洛阳城里见秋风，

欲作家书意万重。

复恐匆匆说不尽，

行人临发又开封。

《九月九日忆山东兄弟》——王维

独在异乡为异客，

每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，

遍插茱萸少一人。

设计意图：通过成语引趣，诗句引情的教学，营造一种浓浓的亲情氛围，一方面增强了语文味，另一方面也为学生输入了古典文学的知识，开阔了学生的眼界。

㈢、激发情趣，游戏引路：未成曲调先有情

1、师：下面，我们来做一个“胜似亲人”的小游戏，想一想，如果你是图画中的老奶奶和小姑娘，小姑娘会做些什么，会说些什么？会想到什么？当她和老奶奶相遇的一瞬间，此时此刻，又会说些什么？后来呢，她们会说些什么悄悄话？

2、学生准备，上台表演。

3、其他同学观看表演，然后评价。

设计意图：小游戏活化了课堂，激活了学生的情思，变静态为动态，使作文课堂变得生机勃勃，情趣横生。同时，不同版本的表演，也为下面的习作打开了思路。