信息窗一（千以内数的认识）ppt配套的教案及板书设计

课 时 计 划

第5周 星期三 2018年 3 月 28 日课 题

千以内数的认识

知 识

1.学会读、写千以内的数，知道每个数的组成。

与

技

能

2.正确说出各数位的名称，识别各数位上的数字的意义。

共 1 课时

教学过 程

经历观察、猜想、操作及与同伴合作交流等数学活动过程。

目与

方

法

标

情感态度在具体情境中感受大数的意义，培养学生的数感和估计意识。

与价值观

教学重点

正确数1000以内的数，体会相邻两个计数单位之间的十进制关系。

教学难点

学会读、写千以内的数。

教学准备

计数器、课件

课时安排

第 课时

共 案

个 案

一、复习引入

1、课件出示教材中零乱散放的34个小正方体。让学生用自己的方法来数一数。

2、交流数的方法。 3、课件演示一个一个地数，并得出10个一是十。

4、课件演示十个十个地数，并得出10个十是百，

师：如果要数更大的数，你想怎么数？为什么？ 5、课件出示很多小正方体，（出现1000块的凌乱方块）估一估，现在有多少个小正方体？

教

学

过

程

二．情境引入，揭示目标

1.看到这么多的小正方体你想说些什么？

2.感知1000的大小。 师：那1000究竟有多大？ 具体感知1000的大小。 师：对于1000你们还有其它的认识吗？

3.举例子说明。

（1）1000张纸的厚度。

（2）20个班级的人数就有1000人。

学生自由说说身边的事例，感受1000的大小。

4.

读数、写数、数的组成

。

（1）（课件出示：表示235的方块图）

师：同学们会数数了，那么你们会读数，写数吗？

请大家仔细观察，这个计数器上表示的数是多少？

教

学

过

程

生1：我们可以先数出10个，再10个10个地数出100个，这样很容易看出这些方块比100个要多。

生2：我们可以先数出100个圈起来，然后继续这样圈，发现圈了2个圈也就是2个一百后，还剩三十五个方块，合起来就是二百三十五个方块。

师：那么也就是说235里面有几个百，几个十和几个一呢？

师：怎么写呢？

师：有二百三十五个方块，你能用自己喜欢的方法表示出这个数吗？

（2）接着一个一个地数，236、237、237、238、239、240. （3）十个十个地数：250、260、270、280、290、300. （4）一百一百地数：400、500、600. 学生数数，老师拨珠子。

三、课堂练习，拓展延伸。

1.找规律。

2.根据数字画珠子。

3.数学书上的练习。

4.师小结：师总结：这节课我们一起学习了1000以内数的认识，动口我们学会了数数，动手我们学会了写数，动脑筋思考我们知道了数学与生活的联系。老师希望在今后的学习中，同学们能多动脑思考，相信同学们一定会有更大的收获！

当学生面对数学现象或是需要解决的数学问题时，都会产生猜想，有教 学

后 记

时虽然是错误的，但它是学生思维活动的显现，是学生学习数学的重要组成部分。教师在这里让学生说出自己的猜测，并引导其进行验证，学生经历了“猜想——验证”的学习过程，在学会知识的同时，也学会了数学探索的方法。

课后反思：

建构主义学习理论告诉我们：数学学习是一个学生自己主动建构数学意义的过程。在这一过程中，学生借助自己已有的知识和经验，通过主动与教学材料、教师等产生交互作用，形成了新的数学知识、技能与能力，良好的思维品质，发展了积极的情感与态度。因此，关注学生的学习过程，使学生更好地经历学习过程，融情感态度的培养于丰富多彩的数学学习过程中，成为我执教的《千以内数的认识》教学的首要任务。

课中我创设了“数方块”这一情景，具体做法是：先后让学生数出10个、100个小方块，然后追问是怎样数的？要求每位学生能通过动口、动手等操作活动来勾起对10个一是10、10个10是100的旧知的回忆，这样既复习了旧知，又唤起对新知学习的欲望，“数100个方块到底有什么作用？”学习动机的正确把握是理解1000这个数的含义的关键。我乘胜追击，让学生数出1000个小方块。学生的活动是：1个百、2个百、3个百。。。10个百地活动开了。简单的小学具，通过实物展示，感受到1000就是通过一百一百地数，数出10个而得到的。与一年级建立的10的概念，100的概念的方法一样，只是今天学的数要比以前的多得多。课件出示：从1个小方格变成10个小方块，再10个10个地变成100个，再100个100个地成为了1000个。此时的多媒体的直观演示，让学生对1千这个数是怎么得到的进行了一次清晰地梳理，重点的落实到位，渗透了十进制数之间的进率。

对1000这个概念的构建是合理的，有效的。“数”方块贯穿于整个概念学习的学习过程中，在一定程度上，学生掌握了学习数学的思考方法，初步建立数感，发展了学生的逻辑思维和形象思维，让学生经历了1000数概念建立的过程，并切实感受到数学的严谨性。