16 雷雨教学目标设计

《雷雨》教学设计

[教材分析] 《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册的第１6课。课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。“新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的方法，而本课语言精炼而生动，学生要在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。

以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、从二年级学生的心理特点和学习特点出发，结合教材的内容，让学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象。感悟雷雨前后景物的变化。

[设计理念] 雷雨对于学生来说并不陌生，教材配有两幅直观的插图，利用图文对照加深对内容的理解和感悟。教学中牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，遵循学生的心理特征，引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容。恰当地利用电教媒体，创设与教学内容相吻合的教学情境，可以充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，真正做到寓教于乐。本课时紧扣语文课程标准精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。

[学情分析]

二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材，生活中学生对雷雨并不陌生，这也是学习本课的有利因素。

第二课时

[教学目标] 1.、知识与能力：

会认4个生字，会写12个字。默读课文，能边读边想象，有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。有留心观察天气的兴趣，能写日记。

2.过程与方法：

在课前通过观看课件，让学生对雷雨有形象的感受、体验；通过自学，互相交流让学生掌握生字；看图与课文有机结合起来，去感受雨前、雨中、雨后的不同特点。

3.情感、态度与价值观

懂得气象的重要性，并有观察的兴趣。

[重点难点] 重点：雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

难点：在读中想象。 [教学策略与手段]

讲授、创设情景、问答、学生自主探究、讨论

[课前准备] 自制的APP课件

[教学过程] 一、激发兴趣，导入新课：

1.观看一段风光片，激发兴趣。

师：请同学们观看一段风光片，要边欣赏边感悟，然后把自己的感受说出来。（课件出示）

2.交流感受，（感受大自然的鬼斧神工、神奇。）

3.板书课题。强调“雨”字作部首时“横折钩”要变成“横钩”。齐读课题。

[设计意图]通过一段优美的自然风光片的欣赏，让学生直观形象地感受大自然的优美、神奇，继而引出雷雨也是一种自然现象，为进一步体会雷雨的过程做好铺垫。

二、回顾内容，理清顺序。

师：《雷雨》这篇课文，是按什么顺序写的？哪几自然段描写雷雨前的景象？哪几自然段描写雷雨中的景象？哪几自然段描写雷雨后的景象？

学生边汇报，老师边板书。

[设计意图]通过第一课时的学习，学生已经了解了课文的写作顺序，再次提问、回顾，以加深学生对课文写作顺序的印象，理清了表达的条理。

三、读中感悟，理解想象。

（一）读中感悟“雷雨前”的景象。

1.课件出示:默读课文的1至3自然段，说说雷雨前都有哪些景象？

2、学生边读边找，然后交流。

师：谁来说一说，课文写了雷雨前的哪些景象？

3.结合语境理解词义，朗读句子。

（1）出示第1自然段。

①指名朗读句子。说说“压下来”怎么读？指名练读。

②体会压的意思和运用之妙。

师：请同学们做一个压的动作，说说“压”是什么意思？（引导学生理解压的意思是使劲往下摁。）

师：课文中说什么压下来？（乌云）乌云怎样压下来？（黑沉沉地压下来。）

师：从“黑沉沉”看出什么密啊？（云已经很厚、很密、很多了，离我们的头顶越来越近了。所以课文中的“压”就是越来越近的意思）

师：这时，你有什么感觉？（指名汇报）

出示：树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

指名读句子，说说读出了什么。（引导说出空气又闷又热又潮湿）

③指导朗读。引导读出乌云压顶的感受。

[设计意图]通过动作演示，理解了压的本意，结合课文内容，理解了压在句中的意思，再结合朗读指导，深化了压的理解运用，让学生在潜移默化中掌握了理解和运用词语的方法。

（2）感悟理解第2自然段。

师：这时，最需要的是什么？（风）风来了。

1.出示：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。（让学生拿出小手，听老师指挥，依次出现微风和大风，让学生演示乱摆，感受风来得快，来得猛。）

师：就是这阵风，把小蜘蛛给吓坏了。

2.出示：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

①指导朗读句子。说说“垂下来”怎么读？

②创设情境，理解“垂”。

出示蜘蛛从网上垂下来的动画。提问：“垂”是什么意思？换成“掉”或“落”，行不行？为什么？（指名汇报）

③引导学生对比理解，完成练习。

细长的柳枝（）下来。

苹果从树上（）下来。

金黄的树叶（）下来。

兔子的耳朵从头上（）下来。

师：”垂”用得太好了！太准确了！为什么？（引导体会突出了蜘蛛急切地想逃走的有趣模样）

3.

指导书写。

师：怎样把“垂”字写好呢？师板演，范写，学生练写，评议。

师：雷雨前还有什么景象？（出示闪电、雷声）

（3）感悟理解第3自然段。

1.创设情境，帮助理解。

师：怎么了？（出示：闪电越来越亮，雷声越来越响。）

2.指导朗读。

师：哪位同学读一读。（指名学生读）

师：他读的怎么样？（指名评价）

师：你也来读一读。

师：同学们你们听！（多媒体课件演示闪电雷声。）

师：我们一起来读一遍。（齐读）

师：读出了什么？（雨就要下下来了。）

3.拓展练习。

出示：（ ）越来越（ ）。

师：你能用“（ ）越来越（ ）”来说一句话吗？（指名说，同桌互相说）

4.有感情朗读。

师：雷雨前乌云密布、狂风大作、动物逃跑、电闪雷鸣，一场大雨就要下下来，让我们再把这种感觉读一读吧！（学生齐读1——3自然段）

[设计意图]通过做动作感悟风来得又大又猛，把无形的风变成了有形的动作，学生易于接受。对“垂”字的理解，借助看动画、换词、填空练习、书写，反复出现，加深了学生的印象，有助于学生识记和理解。

（二）读中感悟“雷雨中”的景象。

1.创设情境，感悟体会。

师：闪电越来越亮，雷声越来越响，雨真的下起来了。（多媒体展示雷雨）

出示：用自己喜欢的方式读课文的4至6自然段，说说作者是怎样描写雨中的景象的？

学生自由读课文，边读边做标记。

2.感情朗读第4自然段。

出示：哗，哗，哗，雨下起来了。

师：谁来读一读这一句。（指名读）

师：齐读。（先两组齐读，再五组齐读，最后全班齐读。）从中听出了什么？（雨下得又大又急）

3.朗读第5自然段。

师引读第5自然段。说说雨越下越大，从哪里看出来？（树啊，房子啊都看不清了。从“都”看出，看不清的不止树和房子，周围的一切全看不清了。突出雨大。朗读，注意读出感受。）

4.理解感悟第6自然段。

师：雷雨的特点是来得快，去得也快。从哪里看出来？

出示：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。（指名读）

评价引导：没读出雨渐渐小了的感觉。谁能把“渐渐地”换一种说法。（慢慢地、一点一点地……）

师：“渐渐地”就是“慢慢地”，逐渐雷声小了，雨声也小了。 再来试一试。

师：课文写雨中的景象，先写雨下起来了，接着写雨越下越大，最后写雨渐渐小了。

指名读课文，读出自己的感受。

[设计意图]通过各种形式的读，让学生在读中感悟，有所感悟后再读，以达到以读促讲，以读促悟的目的。

（三）、读中感悟“雷雨后”的景象。

1.自读感悟。

师：雷雨前的景象让人不安、沉闷、害怕，雷雨后又是什么样的景象呢？

出示：快速读课文的7、8自然段，说说雷雨后又写了哪些景象？

2.学生自读课文，指名汇报。引导体会第8自然段是按从上到下的顺序写的。

3.指名朗读7、8自然段，边读边想象画面，引导：雨后的景象带给你怎样的感受？你是从哪些地方感受到的？

配乐，图文并茂展示画面文字。

出示彩虹图片和“一条彩虹挂在天上”。引导想象：彩虹像什么一样挂在天空？（一条彩带、一座彩桥......）一个“挂”字让我们感觉到什么？（感觉到彩虹像一条五颜六色的绸带挂在空中，非常美丽。）

出示蜘蛛图片和“一只蜘蛛又坐在网上”。引读：这时的蜘蛛是怎样的心情？与雨前慌忙逃走的情形相比，一个“坐”字表现出了蜘蛛的什么？（悠闲自在）

师：雨后的景色多美啊！你能把这一部分美美地读出来吗？（学生自读）

[设计意图]通过配乐、图文并茂等形式，让学生初步感受到雨后景象的清新、令人愉悦后，在抓住重点语句进行理解、感悟，同时与雨前的景象进行对比，进一步突出了雨后景象的特点。而有感情的朗读，再次将孩子们带到了雨后的美景之中。

四、迁移表达，整体提升。

师：雨停了。彩虹挂在天上，蜘蛛坐在网上，蝉叫了，青蛙也叫了。雨后还有哪些美丽的景象？

1.

练一练。

出示：雨停了。（

）（学生自由想象，合理填空，练习说话。）

师：同学们的句子说得越来越完整了。雷雨后的景色也是越来越美了。

2.说说我见过的雨。（毛毛雨

阵雨

雷雨

暴雨）

[设计意图]通过练习说话，一方面巩固课文内容，另一方面激发学生说话的兴趣，提高学生的语言表达能力。同时，也为能调动学生观察自然、观察生活树立信心。

五、总结全文，回归整体：

师：《雷雨》这篇课文按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，向我们生动、形象地展示了雷雨的全过程。作者为什么能够把这场雨写好？学生讨论、交流。

师：这节课，我们跟随作者感受了一场雷雨，了解了雷雨前后的景象，希望同学们在今后的生活中能像本文的作者那样认真观察，细心体会，把你看到的想到的也试着写下来。

[设计意图]通过对课文内容的总结，让学生再次感受到作者的描写生动、想象，让人感觉亲身经历了这场雨。讨论、交流，让学生再次领悟到观察的重要性，继而激发学生写的欲望。

九、板书设计

１6、雷雨

乌云

树叶

雨下起来了

太阳

彩虹

蝉

蜘蛛

雨越下越大

蜘蛛

蝉

风

雨渐渐小了

池水

青蛙

闪电

雷声

雷雨前

雷雨中

雷雨后

十、作业设计（多媒体出示）

1. 雨停了，（

）。

雨后的景象真美啊！

2.我见过（

）雨。（

）。

附：《雷雨》第一课时内容简介：

通过多种形式，鼓励引导学生识字，读通课文，初步了解课文内容，知道课文是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的，理清课文的顺序，为进一步理解课文内容做好铺垫。

《雷雨》教学反思

《雷雨》是小学语文课标人教版二年级下册中的一篇文章，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让学生通过学习课文感受到了天气的变化和大自然的神奇。

在学习“雷雨后”这一部分时，让学生自由读一读课文，并说说通过朗读知道了什么，学生们都认真读书，课文中所描写的雷雨后的景色全找了出来。在学生了解了课文内容的基础上再追问：“你们觉得这部分课文中哪些字词用得好呢？为什么？”这实际上就是引导学生自己抓住重点词语理解课文内容。这样学生的兴致很高，纷纷举手发言，说出了自己的独特见解。有的说：“我认为‘挂’字用得好，这个字让我们感受到彩虹像一条五颜六色的绸带挂在天空，美丽极了。”还有的说：“我觉得‘坐’字用得好，坐着是很舒服、很快乐的，这个字让我感觉到蜘蛛很悠闲、很自在。学生不仅理解了词意，而且懂得了用法。有的学生还能将前后文对照着说，比如“坐”一字，学生对比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老师说，就能很深入地理解课文内容，既激发了学生学习的主动性，培养了学生自读自悟、通过重点词语理解课文的能力，又提高了学生品词析句的能力，为今后的写作打下基础。

在本节课中，我注重培养学生的语言训练能力。用“ ...... 越 ...... 越 ...... ”、“

渐渐地”说一句话。这两个句式都是学生以前学过的知识，在这里既是对学生知识点的复习巩固，也是增强学生自信心的最佳时机。在体会雨后景象后，让学生说说假如

你是那只鸣叫的蝉，是那只坐在网上的蜘蛛或是那只快乐的青蛙，你会说些什么呢？学生通过看动画等活动，有了深刻的体会，说起句子来就不会显得苍白无力了。这样一方面拓展了学生的思维，给学生想象的空间，抒发出自己的情感体验；另一方面也锻炼了学生的口语表达能力，将阅读文本与说话训练相结合，实现了语文学科人文性与工具性的统一。

在指导朗读教学雷雨前这一部分时，我通过让学生感受动画，做“压”“垂”的动作进行指导，学生兴趣浓厚。在指导雷雨中这一部分时，我抓住了重点句子：“哗、哗、哗

，雨下起来了。”在这一环节中，我为了让学生直观形象地感受到雨下得大，让他们分层次进行朗读，就通过不断增加朗读人数的办法来体会雨下得大，来得猛。

都说课堂是一门遗憾的艺术。在上完本节课时，总觉得有许多令人不满意的地方。如：在引导学生学习每一部分时，都能抓住朗读来促进教学。如果在学完全文后，再将全文美美地朗读一遍，那感觉应该更好。鼓励、赞扬学生的语言应更丰富，今后应更加注重自身素养的提高。

以上是我在教完本课后的教学反思。我想在以后的教学中，我还应该更加地努力，使自己的课堂更富有生机和活力！

人教课标版（部编）小学语文二年级下册

《雷雨》教学设计

16

雷

雨

单位：甘肃省嘉峪关市迎宾路小学

执教：陈佩莲