12 坐井观天教学内容

《坐井观天》第二课时

顺义区南彩第二小学

董丽娟

【指导思想与理论依据】

对于小学低年级的学生来说，在进行语文学习过程中，对于寓言的学习时必不可少的，有效的寓言学习能够很好的提高学生的阅读能力，帮助他们更好的建立完整的阅读方法，为今后的语言学习打下坚实的基础。

寓言主要是通过故事的描写来反映出更加深层次的意义，利用比喻的方式来隐喻出更加有哲学道理的意义，以此来帮助小学低年级学生在阅读语言的同时能够通晓人生哲理，帮助他们每一个人能够健康成长、全面发展。

《语文课程标准》在低段阅读教学中有这样的要求：“感受阅读的乐趣。”“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”“这些要求将学生放在了阅读教学的主体地位，并明确表明“阅读是学生的个性化行为”。因此，阅读教学“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”、朗读指导不应以教师的朗读来规范学生的朗读，应鼓励学生独特的感受、个性化的朗读、创造性的朗读和思维。

【内容分析】

《坐井观天》这则寓言，通过生动有趣的对话，给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这一寓意，对于低年级的小朋友来说具有现实的指导意义，因为他们对事物的认识往往是片面的。教学中，以青蛙与小鸟的三次对话为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。

【学情分析】

孩子们喜欢读故事，从牙牙学语到如今二年级的小学生，不管是小时候父母讲故事，还是长大后自己读故事，故事内容的选择大多都是童话故事。而《坐井观天》则是学生学习的第一篇寓言故事。

对于二年级的小学生来说，他们已初步掌握了借助音节自读课文的能力，能够通过阅读初步感知课文的内容。课堂上，教师要关注学生这些特点展开教学，初步让学生感受到寓言故事的内容中都蕴含着一个深刻的道理。

【教材分析】

因为童话中的语言生动，故事情节富于幻想、有浓厚的趣味性，深受孩子们的喜爱。为此，在低年级教材的编排上，也多是童话故事居多。而寓言故事的出现则是部编版第三册教材第一次出现，并且出现了两篇，一篇是《坐井观天》，一篇是《狐假虎威》。可见《坐井观天》则是学生第一次学习的寓言故事。它不同于童话故事，寓言故事则是借助故事内容来寄托意味深长的道理。而《坐井观天》为孩子们开启了阅读寓言故事第一扇窗。结合这一特点，我把这一课时定在重点指导三次对话上，在读中引导学生理解内容，感悟寓意，初步感知寓言特点。

【教学目标】

1.能够准确读出本课生字新词，会写生字“渴”和“喝”。

2用自己的话说说青蛙和小鸟的说法为什么不一样。

3.分角色朗读课文。初步懂得寓言故事中蕴含的道理。

【教学重点】

1.用自己的话说说青蛙和小鸟的说法为什么不一样。

2.初步懂得寓言故事中蕴含的道理。

【教学难点】

初步懂得寓言故事中蕴含的道理。

【教学过程】

今天我们这节语文课继续来学习第12课，让我们先来和文中的词语朋友打声招呼。

一.词语再现，回顾内容

1.出示：

井里 井沿

（1）指名带读，其他同学跟读。

（2）说一说：谁在井里？谁在井沿上？把句子读清楚

2.出示：

青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在井沿上。

（1）指名读

（2）自由读

3.出示：

哪儿 大得很哪 （1）指名带读

（2）齐读：“哪儿”是个多音字，我们要读准它的字音，让我们一起再来读一读。

4.出示：

口渴 喝水

（1）指名带读

（2）回顾记字方法：

师：“渴”和“喝”是一组形近字，很容易写错，你是怎么把这两个字区分开的呢？给同学们说一说（指名说）

（3）放在句子再来读一读。

5.出示：

第一组：

无边无际

（1）齐读词语

（2）说一说：文中说哪是无边无际的？

第二组

：

小鸟说：“天无边无际，大得很哪！”

（1）指名读

（2）想一想：还有哪是无边无际的？

（3）指名说（大海、草原、沙漠......）

第三组：

海龟说：“（ ）无边无际，大得很哪！”

小马说：“（ ）无边无际，大得很哪！”

骆驼说：“（ ）无边无际，大得很哪！”

（1）师带读

（2）齐读

6.

出示：

第一组：

弄错

（1）齐读词语

第二组：

小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪！”

青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄

错的。”

小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”

（1）自由读

（2）男女生合作读

（3）说一说：青蛙和小鸟在争论什么呢？（指名说：青蛙说天只有井口那么大，小鸟说天无边无际）

（4）教师适时板书：天只有井口那么大 天无边无际

【设计意图：这个环节通过各种形式有意识地强化学生对生字词语的记忆，达到巩固生字的目的。因为低年级识字量大，学生有意记忆弱，学习过的生字要通过多次再现，才能巩固。】

二、朗读课文，感悟寓意

导语：在天的大小问题上，为什么青蛙和小鸟的说法会不一样呢？接下来，就让我们走进课文去找找答案吧！

（一）学习第一次对话

导语：让我们先来学习青蛙和小鸟的第一次对话。

出示：

青蛙问小鸟：“你从哪儿来呀？”

小鸟回答说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点儿水喝。”

1.自由朗读：注意把它们的对话读清楚。

2.说一说：

指导：你从小鸟的回答中听出什么了？（小鸟天上飞了一百多里呢，在小鸟眼里天很大很大）读出这种感觉，让我们感受到天很大……很大,自己试试。

3.指名读：

（二）学习第二次对话 导语：井里的青蛙听了小鸟的回答后，它们又会说些什么呢？

出示：

青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”

小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪！”

1.指名读：

2.指导朗读：

（1）说一说：从这次对话中，你知道什么了？

预设：

①青蛙在说小鸟说大话。顺势指导：“说大话”什么意思？（指名回答：吹牛）

②青蛙说天只有井口那么大，小鸟说天无边无际；（顺势指导朗读）

导语：从这次对话中，我们知道了关于天的大小问题，青蛙和小鸟各有各的说法了。怎么读才能让对方相信自己的说法是正确的呢？

（2）自由朗读

（3）分角色朗读：谁愿意来演一演这只青蛙和小鸟呢？（顺势评价——再读）——它们把自己的说法说的多清楚呀！仿佛我们都看到了它们争吵的情景了，真好！

（三）学习第三次对话 导语：青蛙认为小鸟在说大话，小鸟却告诉青蛙弄错了，接下来，它们又会和对方说什么呢？让我们先来读读下面的句子。

出示：

青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄

错的。”

小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”

1.指名读：想一想它们这次对话又想告诉对方什么？

（预设：不会弄错。师小结：青蛙天天坐在井里，一天都没有离开过，它一抬头就能看见井口那么大的天，所以，青蛙认为自己是绝对不会弄错的！

2.指导朗读：如果你是这只青蛙你怎么对小鸟说呢？（指名）

3.导语：小鸟也想证明自己的说法是正确的，它又会怎么对青蛙说呢？（指名）

4.分角色朗读：把文中的这次对话演一演

出示三次对话：让我们把它们的三次对话放在一起再来读一读，

（1）自己尝试不同的角色先练一练

同桌练习：同桌两人一组，一人做青蛙，一人做小鸟，把这个故事演一演

导语：那组同学愿意到前面给大家演一演？

（2）指名展示：

（3）说一说：青蛙和小鸟的说法为什么不一样？（预设：青蛙在井里看的......小鸟在井外看的......）

5.师小结：站的位置不同，看到的也不一样——井底，看的天就是井口那么大，跳到井外就能感到整个天空——我们看问题也不能仅仅看到眼前的，目光要长远……）

【设计意图：主要围绕青蛙与小鸟的三组对话进行指导，抓住文中的重点词语，或是引导学生想象，或是结合重点词语理解句子意思，并通过角色体验进行朗读，体会青蛙和小鸟不同的语气。进而理解青蛙和小鸟的说法为什么会不一样。】

三、拓展阅读，提升认识

导语：老师还为同学们带来了一个有趣故事——盲人摸象，快来读一读：

1.自由朗读：了解一下这个故事的内容。

2.说一说：谁来介绍一下故事的内容？

3.再读课文：想一想盲人的说法为什么不一样？（预设：看问题要全面......）

4.了解寓言：我们今天不仅读到了两个有趣的故事，而且还明白了一些道理，像这样蕴含道理的小故事就叫“寓言”故事。

【设计意图：拓展故事《盲人摸象》，让学生感悟到与《坐井观天》所蕴含的道理是相似的，更能让学生理解看问题不全面是会犯错误的，进而加深对寓意的理解。】

四．书写生字

导语：“渴”和“喝”我们会区分了，下面，我们就来写一写这两个字。

1.观察生字在田字格中的占位

2.师范写

3.生练习书写

五.作业

必做：

1.练习书写本课的生字新词

2.把《坐井观天》和《盲人摸象》讲给家长听

选做：阅读《中国寓言故事》或是《伊索寓言》

【设计特色】

《坐井观天》是一则有趣的寓言故事，它以浅显，简单的故事说明了一个深刻的道理。课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话，来争论天到底有多大的问题。如何在一节课中，让学生自主，愉悦地读懂故事、明白道理，很好的品味语言呢？以下是我的几点反思。

在低段语文中以“词语”为核心的阅读教学着眼于学生言语能力的发展，讲求以词语为抓手，深入语段内部，在形式多样的语言文字实践中，实现“言意兼得”。词语教学是小学低段语文阅读教学的重要环节，凸显低年级学生习得语言的核心，为中高段的语文学习奠定基础。为此，低年级的词语教学要遵循“识记——理解——积累——运用”螺旋递进的规律。

一、词语组块，有章可循

在文本解读时，我发现课文生字、词语、词组之间的规律，对词语进行组块教学，使学生借助各种“思维组块”，形成系统的、有内在整合力的认知结构，同时充分激发童真童趣。

比如第一环节：词语的再现，回顾内容。我把坐井观天和井沿两个词语联系，加深学生对青蛙和小鸟所处位置的认识，为故事的开展做好了铺垫。把多音字放在一组，让学生通过对比朗读掌握字音。把形近字“渴”和“喝”放在一起，通过对比识记，加深了对识字方法的记忆。无边无际在上节课理解的基础上，课上让学生拓展运用，丰富积累。由“弄错”一词引出青蛙和小鸟有关“弄错”的句子，通过句子的朗读让学生感受到青蛙和小鸟的争论，进而导入本节课的教学。

二、关于本文解析，从重点词语入手。

在教学的第二环节中，我主要围绕青蛙与小鸟的三组对话进行指导，抓住文中的重点词语，或是引导学生想象，或是结合重点词语理解句子意思，并通过角色体验进行朗读，体会青蛙和小鸟不同的语气。进而理解青蛙和小鸟的说法为什么会不一样呢？为后面理解寓意做好铺垫。

二、分层深入，螺旋上升

在理解寓意环节上，我并没有直接从《坐井观天》一课引导学生感悟，而是在充分理解《坐井观天》的内容后，拓展阅读《盲人摸象》，从两篇文章的相同之处入手，让孩子们发现。青蛙和盲人都犯了同样一个错误。进而从学生实际出发感悟寓言带给我们的寓意。这样的理解与获得符合孩子们的认知。