1.口算和估算优秀教学设计范文

小学数学三年级上册(苏教版) 《

整十、整百数乘一位数的口算》教学设计

编写者： 黄 霞 单位： 田东县第一小学

教学内容：苏教版小学数学教材三年级上册第1~3页：例1、例2及想想做做。

教材分析：《整十、整百数乘一位数的口算》是在学生掌握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，充分考虑到学生已有的知识经验和儿童的年龄特点,创设学生熟悉的实际生活情境,使学生体会到口算的必要性（这是以往的教材忽视的地方）,培养学生从数学角度观察周围世界的习惯,让学生感受到学习数学的实用价值。在教学中重视学生学习方法的选择，注重算法多样化与算法最优化的运用，尊重每位学生的独特感受，同时也让每一名学生都获得不同的成功体验。

学情分析：本课知识是学生在已学基础上掌握好的表内乘法，能正确口算100以内加减法基础上教学的，枯燥乏味、机械训练使学生感觉厌烦，致使讨厌学习的重要原因之一。因此，适当创设一些具体生动的学习情境，寓教于乐，从而激发学习兴趣。教学时，先让学生进行充分独立思考、合作交流，再进行必要的引导。学生的探索可能有多种形式，应允许其用自己的方法展示思维的过程和结果。

教学目标：

1.

知识与技能：让学生经历发现整十、整百数乘一位数的口算方法的全过程，掌握合理的口算方法；并能估算出整十、整百数乘一位数乘积的大致范围。

2.

问题解决与数学思考：借助已有的知识经验主动、有效地探索口算方法。

3.

情感与态度：使学生乐于与同学相互合作并积极进行交流。

教学重点：能正确熟练地口算整十、整百数乘一位数。

教学难点：能估算出整十、整百数乘一位数乘积的大致范围。

教学理念：尊重学生、注重发展。在整个教学过程中以新课标的“以教师为主导、学生为主体、知识为主线”的三主为原则，注重培养和发展学生的思维能力，创设符合其水平的思维情景和条件，使学生能思维活跃，兴趣盎然地学习。

教学方法：指导学习与启发式教学相结合

学生学法：自主探索、合作交流

教学准备：

教师准备：根据教材内容自制的多媒体课件以及口算卡、小棒；

学生准备：以小组为单位准备小棒。

教学过程：

第一环节：复习旧知，导入新课。

1.口算并说出所依据的口诀。

6×4 9×3 5×3 9×7 7×5 4×8 6×8……

2.口答：

⑴ 6个十是多少？10个十是多少？150是几个十？

⑵ 8个百是多少？10个百是多少？1200是几个百？

【设计意图】乘法口诀和整十、整百数的组成是本节课口算的基础。通过旧知的复习，为学生学习新知做好铺垫。

第二环节：探索算理，总结算法。

本环节设计了以下几个教学活动。

活动一：教学例1。

⑴

出示主题图。指名汇报：从图中你获得了哪些数学信息？（每箱玉米20根，王阿姨买了3箱玉米……）

⑵

你能提出用乘法计算的问题吗？怎么列出算式解答这个问题？

【设计意图】提出问题比解决问题更有意义、更有价值。留给学生独立思考的空间，培养学生思维的独立性，通过提出问题激发他们探索的愿望。

活动二：探索新知。

⑴

买3箱玉米，一共多少根？这个问题怎么解决呢？请各小组长组织本组同学进行讨论，可以用小棒摆一摆，并把想法在小组里说一说。

预设：

方法一：20×3=20+20+20=60 方法二：2个十乘3得6个十，6个十就是60。

方法三：因为2×3=6，所以20×3=60（教师根据学生回答适时板书）

⑵

讨论：你更喜欢哪种方法？为什么？

⑶

小结：在计算时，先用2×3=6，再在末尾添上一个0，这种算法最简单。

【设计意图】给学生提供动手操作与合作交流的机会，让学生在合作交流中学习别人的方法与想法，同时表达自己对问题的看法，培养学生与他人合作交流的习惯。

活动三：试一试。

⑴

出示200×3= ，问：你能算出结果吗？先自己想办法算一算，再跟同桌交流。

⑵

提问：你算出的结果是多少？你是怎么想的？

预设：

方法一：200+200+200=600 方法二：2×3=6，200×3=600 方法三：200里面有2个百，2个百乘3得6个百，6个百就是600。

⑶

比一比，看谁算得又对又快：4×2，40×2，400×2；5×8，5×80，5×800 ⑷

沟通算理与算法。

①师：以4×80为例，先不看0，其实就是把80看作“8个十”（出示小棒），8个十乘5，就是有5个“8个十”，5个“8个十”就是几个十？40个十就是多少？

②总结：因此，我们在计算整十、整百数乘一位数的时候，只要先用一位数去乘0前面的数，再看乘数中一共有几个0，就在乘积的末尾添上几个0就可以了。

【设计意图】让学生利用已有的知识和生活经验，有效地迁移，探讨发现知识之间的规律，并运用规律进行学习。

第三环节：理解运用，进行估算。

1.出示第2页主题图。问：要算张大叔带的钱够不够，可以怎么列式？（48×4=）

⑴提问：这样的两位数乘一位数的笔算，我们还没有学过。谁能运用今天所学的知识，对结果进行合理的估计？（提示：48最接近哪一个整十数？）

方法一：把48看作50，4×50=200，200元够了。

方法二：因为4×50=200，4×48﹤200，所以200元够了。

⑵教师小结：把48看作50，估计的结果比实际结果大，所以200元够用。其实在我们的实际生活中，很多时候我们都不需要算出准确的结果，只需要对结果进行合理的估算，就可以解决问题了。

【设计意图】口算、笔算和估算是密不可分的。口算是笔算、估算和简便运算的基础，而估算则是培养学生数感的有效途径，不可忽视。引导学生学会进行合理的估算，既可以帮助学生加强口算，又可以为了今后的学习打下扎实的基础。

2.如果李大婶带了300元，想买5箱哈密瓜，带的钱够不够呢？

方法一：把62看作60，60×5=300，62×5的积比300元大，所以带的300元不够。

方法二：因为60×5=300，62×5﹥300，所以300元不够。

总结：我们在估算两位数乘一位数时，可以根据实际情况，把两位数看做跟它最接近的整十或整百数，用整十、整百数乘一位数的方法进行口算，再通过把估计的结果与实际结果进行比较，从而得出结论。

【设计意图】两位数乘一位数的估算是本节课的教学难点。通过引导学生把刚刚学习的整十、整百数乘一位数的口算方法进行迁移，化繁为简。同时在学生在学习中体会到估算的重要性，增强学生运用数学知识解决实际问题的习惯和能力。

第四环节：巩固练习，提升能力。

1.口答“想想做做”第2题。（指名回答反馈）

2.完成“想想做做”第3至7题。（学生独立完成后，再集体交流订正）

【设计意图】在最后的练习阶段，重视学生思维训练和思考方法的有机渗透。通过有层次的练习，引导学生回顾本课的内容，激发学生学习的潜能。

第五环节：全课总结。

1.提问：本节课你学会了什么？

2.师：今天我们学习了整十、整百数乘一位数的口算方法，并且会用整十、整百数乘一位数的方法进行简单估算。希望同学们今后善于观察、勤于思考，发现身边的数学知识。

板书设计：

整十、整百数乘一位数的口算

2×3=6， 2×3=6， 20×3=60 200×3=600

方法一：把48看作50，4×50=200，200元够了。

方法二：因为4×50=200，4×48﹤200，所以200元够了。