复习与测试公开课教学设计模版

专题4酶的研究与应用——填空题专项训练评讲

一、教材分析：

选修一在整个高中阶段是相对独立的板块，在高考中也是单独以一道15分填空题的形式出现。选修一《生物技术实践》全是实验，教材主要从课题背景、基础知识、注意事项、结果分析与评价、课题延伸几个方面来介绍各个实验。在本学期的第一次月考中，基于为了激励学生加强知识的记忆，题目比较简单，均为教材文字或问题答案。半期考试时，考试范围扩大了，但填空题仍主要是教材实验，且基本也全是教材内容，缺乏拓展。专题4为2019年全国高考考试说明中新增内容，教师基于对高考真题的研究及考试说明的变化和国家教育部的最新通知，设计了本节课《专题4酶的研究与应用——填空题专项训练评讲》。教师特别甄选了10道填空题，囊括了本专题几乎所有类型的填空题考法。

二、学情分析：

学生学习了选修一所有的内容，并完成了其中2个实验操作。有两次考试经历，且均为较基础的试题。还没有重视到选修一实验的知识的迁移应用。从学生的作业情况来看，只要是改编的实验，学生获取信息，迁移知识的能力较差。学生的审题能力欠缺，对题目中的考点把握不准。文字类的阐述题往往也不能较好的陈述清楚。

三、教学目标：

1、熟悉实验设计的有关基础知识。

2、认识实验设计的考察方式。

3、运用所学知识对实验结果进行恰当的分析和评价。

4、对专题4的实验考察方式有较为全面的体验。

四、教学重难点：

重点：1、实验变量的识别和设置。2、实验设计原则的应用。

难点：1、实验原理的迁移应用。 五、教学过程：（具体题目评讲不再累述）

一、引入

教师：分析选修一在高考中的分值（15分）、考察方法（一道完整的填空题）。

解读《教育部关于做好2019年普通高校招生工作的通知》中的第7点“深化考试内容改革”中提到的“ 2019年高考命题要充分体现德智体美劳全面发展要求，以立德树人为鲜明导向,减少单纯死记硬背的知识性考察，推动学生关键能力和核心素养在教学和考试中的落地落实，助力高中育人方式改革。”

选修一填空题对教材基础性知识的考察会减少，侧重能力和素养的考察。要求更高，难度更大。

学生：意识到选修一的训练重点应该落实在填空题上。

二、过渡

教师：分析学生在选修一填空题中常见的失分原因：

1、教材内容不熟练，基础知识不扎实，遗忘较多。

2、不能较好地对实验基本原理进行迁移应用。

3、语言描述不流畅，词不达意，逻辑混乱。

4、不使用学术性语言、书面语。

5、审题不清，没有充分提取题干信息。

6、对实验结果不能进行恰当的分析和评价。

7、实验设计的表述不够准确、精炼。

8、作答不够全面。

学生：认识到自己的失分原因，从后面的评讲中进一步思考自己以后的答题策略如何优化。

三、考法分析

教师：分析选修一填空题的考察主要有两种实验：教材实验和基于教材的改编实验。考察的内容，主要是实验的基础知识、基本原理、实验操作，这是第一层次的，也是比较简单的，死记硬背的部分，是我们之前的月考和半期考试的主要考察点。第二层次是实验设计、结果分析、实验评价，对能力的要求更高，也是我们今天要讲的重点类型。第三层次则要求更高：综合应用和拓展升级，这一类型会在平时的练习和以后的复习课中进一步进行培训和演练。

四、学案一、实验设计的基础知识：

评讲

变量：自变量、因变量、无关变量。

Ⅰ.含义：

Ⅱ.识别自变量：

题目：1.(1)、

例1 Ⅲ.实验设计原则：

单一变量原则、对照原则、平行重复原则

题目：例1 Ⅳ.(1)无关变量的识别：

题目：1.（2）

(2)无关变量的控制原则：相同且适宜

题目：2.(1)（2）

Ⅴ.(1)因变量的识别与检测：

题目：2.(1)（2）（3）

学生在关于自变量的填空中错误率极高，只要涉及两个或多个自变量，学生必定会少写。教师通过回顾变量的含义，从概念入手指导学生从题目中识别变量，认识和应用实验设计的基本原则。同时归纳识别自变量的三种方法：①题干文字叙述（如：不同的。。。）②坐标图（横坐标、多条曲线的其他不同点）③表格（第一行、第一列）。在熟练应用自变量的识别以后才能更好的理解自变量的概念，理解实验设计的基本原则单一变量原则和对照原则。进而能够准确识别无关变量，且能够遵循其相同且适宜的设计原则。最后讲因变量。教师通过练习与例题相结合，边讲边抽学生回答，及时检查学生学习效果。

二、实验设计的考察：

常见的三种考察方式： 题目：

1、完善部分(课题名称、步骤等) 例2. 2、纠错、修正 3. 3、完全设计 6. 教师介绍实验设计的三种常见的考察方式，然后评讲不同方式的对应题目。2018年全国卷中实验设计一道题2分，共两空。2019年全国卷出现了两道实验设计题目，分别在两道不同的题目中。可见实验设计在生物学习中的重要性，及时向学生传达新高考动态，引起学生关注，在层层递进评讲相应实验设计类题目，以求取得更好的效果。

三、实验结果的分析与评价：

其他的考察方式： 题目：

1、直接源自教材 4.(1)、(2)、(3) 2、源自题干、曲线、表格等题目信息 例3. 3、源自实验设计 5. 能够对实验结果进行恰当的分析与正确的评价是检验学生是否理解、熟知实验原理和实验操作的有效途径。教材本身的实验是基础，改编实验则可以从题干、曲线、表格等题目信息和实验设计中去获取实验原理和实验操作，或是将教材实验操作迁移至改编实验，较好地考察了学生的能力。教师通过练习题的评讲和例题的探讨，培养学生提取

信息的能力。

三、实验结果的分析与评价：

其他考察方法： 1、设计实验结果统计表格 2、将实验结果绘制成图 3、进一步改善实验方案 教师介绍实验结果的分析与评价的其他考察方法，然后马上给出两道当堂训练题，一是及时巩固课前训练中的一些题目的考察方式，二是体验一些新的考察方式。且这两道题既囊括了较多的考察方式，又难度适中。

抽同学回答第7题的，然后小组讨论第8题，并请小组成员展示本组讨论结果。

第7题：第（1）题检验有无解决学生在关于自变量的回答时作答不全这一问题，同时考察学生对无关变量的理解和应用。第（2）题检验学生对变量的理解和语言描述能力。第（3）题考察学生对从表格中获取信息从而对实验结果进行分析和评价。第（4）题考察了学生对实验结果的统计能力，同时学生考察学生的审题能力，学生容易漏掉题干中的“奶渍”的要求。第（5）题也是考察了学生对实验结果的分析与评价。

第8题为2016年海南高考题。学生在回答第（1）题时最容易因为思维定势而回答“开水使酶失活”。更正答案后，再让学生仔细审题，提炼出“清水清洗”表示没有酶的参

与，“血”表示含蛋白质类的污渍。后面一空，则要通过“碱性洗衣粉”入手来解题。此小题看似简单，实在错误率最高，有效地考察了学生的审题能力。第（2）题相当于对实验设计的评价，要从酶的化学本质入手分析。同样也考察了学生的语言表述能力。第（3）题则是考察了学生对蛋白质和氨基酸的特性的认识。

四、实验的综合应用与拓展升级： 时间有限，此类综合题目将在今后的复习和练习中进一步学习。 六、板书设计：

1、自变量的识别：①题干

②坐标图

③表格

2、实验设计原则：单一变量、对照原则、平行重复原则