科学家访谈　探索生物大分子的奥秘教案设计范例

《信息获取类题目解题策略》教学设计

一、教学指导思想

1．理论依据

高三的复习，关键是提高课堂的有效性，而不是单纯追求进度，所以本节复习课以提高学生解题能力为主线，带动知识网络的复习。本课时的主干是高考考纲中要求学生培养的一项能力要求——获取信息的能力，包括对文字和图表信息的获取，此过程中穿插对人体生命活动调节相关知识和光合作用与呼吸作用相互关系的知识的复习。本文的教学设计尝试用建构主义的思想，引导学生通过对比较熟悉的问题情境进行分析，形成解决方案，然后把方案应用于解决陌生的新问题，在探索中不断完善方案，从而提高信息获取的能力。建构主义理论强调以学生为中心，认为学习是一个意义建构的过程，学生通过新、旧知识经验的相互作用，来形成、丰富和调整自己的认知结构的过程。学习是一个双向的过程，一方面新知识纳入到已有的认知结构中，获得了新的意义，另一方面，原有的知识经验因为新知识的纳入，而得到了一定调整或改组。

2．教学流程

1

环节内容 教师教学流程 学生活动流程

引导学生从熟悉的情境中分析以教分析问题，提炼关键词，构建

归纳获取信息解题的步骤：获材的信息获取的基本步骤。

取信息、处理信息和表达信息。

问题

引入

典例利用归纳出的步骤解决新问

引导学生按照总结的步骤解决

分析题，并总结新方法。

中等难度题，并不断提醒其总

1 结新的方法关键词。

变式

训练

典例

分析

2

变式

训练

引导学生利用类似的生理调节流程图题进行练习巩固。

巩固和熟练使用信息获取的方法。

引导学生解答光合呼吸相互关系题，并分组讨论，探讨更多的信息处理方法。

指导学生接触曲线和柱状图等更多的信息来源形式，开拓视野。

小组内交流讨论，分享解题思路，进行同伴教育。

在练习中进一步巩固和完善信息获取、处理和表达的技巧。

二、教学分析

1．

学情分析

通过对大量试题的练习和讲评，学生对于解题有了一定的体验，并已经对如何提高答题效率产生了浓厚的兴趣，教师可设计一些由浅入深、环环相扣的问题来引导学生进行阅读、思考、表达，让学生从中体会信息类题目的解题方法并进一步巩固。

2．教学重点

提高学生从文字、图形、表格、坐标图中获取有效信息的能力。

2

3．教学难点

提高学生解题时的文字表达能力。

三、教学目标

1.知识目标：

⑴理解神经调节和血糖调节的过程和机理

⑵

理解呼吸作用和光合作用的过程，以及光合作用和呼吸作用相互关系

2.能力目标

⑴通过精选高考题及模拟题的练习，提高学生理解和观察能力，从而提高学生从文字、图形、表格、坐标图中获取有效信息的能力。

⑵通过练习的完成归纳出信息获取类题目的解题步骤，提高学生的联想、对比和推理等逻辑思维能力和文字表达能力。

四、教学准备

1．教师积极收集相关的高考题和模拟题；

2．教师制作好教学课件，并设计好学案。

3

五、教学策略

1.教师讲述、举例、图示、启发与学生阅读、思考、讨论相结合。

2.学案导学

六、教学过程

教学

内容

回

顾

导

入

教师组织和引导

学生

活动

设计

意图

引导学生回顾课本中信息获取类题目的原型，同时复习分泌展示必修一课本48页的

“资料分析”——分泌蛋

白的合成和分泌，引导学

生思考讨论题。

提问：

1.哪类核糖体用于合成

分泌蛋白，是游离型核糖根据教师创蛋白合成和体还是附着在内质网上设的情境，分泌的场所的核糖体？

阅读资料，与过程，区分2.通过什么信息可以确思考并回答“细胞器”与定分泌蛋白合成、加工和问题。

运输依次经历的细胞

器？

“细胞结构”的区别。

以问题串形式引导学生

有序思考、回顾知识。

4

展

示

考

纲

方

法

归

纳

请学生讲述答案，并分析

解决问题的具体思路，从

中探讨信息获取类题型

的答题策略。

教师解读考纲对获取信息能力的具体要求。

展示2019年高考考纲要

求：

（1）能从提供的材料中

获取相关的生物学信息，

并能运用这些信息，结合

所学知识解决相关的生

物学问题。

（2）关注对科学、技术

和社会发展有重大影响

的、与生命科学相关的突

出成就及热点问题。

师生共同总结出信息获思考并归纳形成解题步取类题型的解题步骤：教出信息获取骤的雏形

师引导学生逐步自行归的步骤和具

纳出以下解题步骤：

体方法

1.获取信息：阅读和分析

5

典

例

分题干，包括文字和图表，

搜索和筛选信息，认真区

分有效信息和干扰信息，

将有效信息用笔标出来。

2.处理信息：根据有效信

息联想已有知识，通过比

较等方法解决问题。

3.表达信息：结合问题，

用专业术语准确表达信

息。注重答题技巧，注意

答题的完整性。 【板书】

获取信息 处理信息 表达信息

题干文字 联想 结合问题

图表 比较

利用2017年天津卷第8搜索关键借助一道中题体验一下搜索和利用词，联想相等难度的题关知识点，目让学生将析，

信息解题的过程。

方

法

运

用

引导学生在题干中找到解决问题。

刚才归纳的目标和有效信息，并根据

有效信息联想自己学过

的相关知识。针对第（1）

6 方法运用到实际问题的解决过程中，

题: 提问：

通过观察到并总结出新钙离子需要的方法。

1.钙离子进入细胞的方N受体作为

式如何判断？

2.细胞膜有哪些功能？

载体蛋白运

输，且顺浓

（建议学生打开课本找度梯度进行

到细胞膜三项功能的相运输，联想

关描述。提醒学生在答题相关知识

过程中要注意借助课本点，判断其

的专业术语进行准确表为协助扩

述。）

散。

让学生在互相评价中彼此启发，形成对相关知识点的正确联想。

让学生体验利用推理解决问题的过针对第（2）小题，利用互相评价

实物投影仪展示部分有

代表性的学生答案，让学

生之间互相评价。提醒学

生答题时要注意完整表

达，而为了更准确的表

达，答题语句可以直接借

用图中文字。

【板书】准确 完整

7

变

式

训

练

典

例

分请一位同学带领大家解决第（3）小题，获取信息后进行推理。

【板书】推理

程，锻炼和提共同参与推高学生的信理过程

息处理能力。

引导学生完成学案中“变思考和解决巩固新技能

式训练1”（详见学案）。

问题

引导学生陈述如何把流

析， 程图看懂，正确作答。

技

巧

完

善

继续进行典例2的分析，

本题考察光合与呼吸作完成相关练利用一道难用的相互关系，信息来源习，体验新度较大的题于题干文字、表格和细胞的信息处理目进一步训器结构图。

在学生完成题目后引导其归纳出遇到表格应先看表头，找到自变量和因变量，再对数据进行横向和纵向的比较，找出当中的特殊值，认真分析。

教师请学生代表口头汇8 方式。

练学生信息获取的能力。

报练习答案，小结新的信

息处理方法——信息转换。

请学生代表阐述如何进行信息转换，然后利用净光合曲线复习真光合、净光合与呼吸作用的关系，分析呼吸、光补偿点和光饱和点等各特殊点的含义，最后在题目的表格中找到相应数值作出判断；

提醒学生要结合题目表述答案。

【板书】转换

积极交流，

相互启发

完善新方法

对于第（2）小题，请学生推导植物24小时内有机物积累量计算公式，并板书，然后把题目的光照时长从12小时改为16小时，让学生思考这样对结果会造成什么影响，引导9 小组内充分

交流，进一通过小组讨步解决信息论的环节推转换过程中动学生在信的疑难问息处理和表题。

达等方面的

拓

展

深

化

学生进行分组讨论，并请

每组指定一位同学准备

训练，同时引导学生养成通过合作与交流，共同解决问题的好习惯。

上台汇报解题过程，教师

巡视学生答题情况，并对

学生进行个别辅导。

请学生代表上台介绍解题方法，同学间互相评价。

请学生上台写出计算公式：

原条件：24h内积累有机物 = 12h净光合 -12h呼吸

新条件：24h内积累有机物 = 16h净光合 - 8h呼吸= 16h真光合- 24h呼吸

完成学案上的练习，思考巩固。

学生继续完成学案的变式训练2（详见学案）。题目展示了一个坐标图，引导学生利用坐标图的横、纵坐标和曲线的起点、终点、转折点和走势

来获取有效信息，帮助解

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题；做题时学生可以互相交流讨论，也可以和老师探讨。

七、板书设计

信息获取类题型解题步骤

获取信息 处理信息 表达信息

题干文字 联想 结合问题

图表 比较 准确

推理 完整

转换

八、教学评价

在本节课的教学中，教师用建构主义的思想，引导学生思考，整个教学内容始终围绕教学目标，对重点和难点的教学层层推进，为学生铺设了思维锻炼的阶梯。有效引导学生把经验理论化，解决学生在新情景下提取和处理信息的困难，让其掌握规律，并让理论指导平时的教学和学生的解题过程。

教学过程中渗透了关键词教学法，及时回扣课本知识，建立知识网络，有效性高。知识的引入自然，设计思路清晰，能起到有效的引导学生思考和解决知识难点的作用。

注重学生反馈，师生互动充分，大胆放手让学生说解题思路，尊重学生表达和修改答案的过程，有效解决学生各层

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次的问题。

九、教学反思

本课的设计意图是希望教会学生一种解题方法，培养其信息获取能力，更重要的是要让学生在日后的解题过程中学以致用，提高答题的正确率，所以学生自身对这种解题方法的认同程度和掌握程度是最重要的，故此课的设计思路是让学生在解题的实践中水到渠成的归纳出解题步骤，亦即自己生成这些规律，而非教师归纳好了再呈现给学生。因此在选择题目时，我们选用了学生接触过的课本资料分析，目的是让学生迅速进入情境，找到解题思路，以便在下一个环节中顺利地归纳出解题步骤。

在“典例分析”中的第1题，我们选择了一道可以与上述解题步骤紧密呼应的题目，引导学生进行联想、比较和推理，进一步提高学生的掌握程度。而第2题难度稍大，意在训练学生图形信息转换和表格数据处理的技能，并提高学生逻辑推理能力。备课时教师需仔细分辨并揣摩题目文字和图表所表达的意思，并将不同的内容与教学流程有机的结合起来，还要分清主次和轻重。

课堂的结尾部分安排了两道延展练习，其中一道结合了坐标图，意在引导学生关注更多信息来源类型，另一道着眼于生态学热点技术，属于文字类信息类型。这部分把时间交

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还给学生进行思考和相互讨论，是希望学生有自主学习和思维的空间。

本节教学需要师生之间有良好的互动基础，教师应设计运用好问题串，以利于将问题步步深入，营造出探求、推理和发现的研究氛围，引导学生积极应答，参与讨论，使教学活动能够顺利推进。还要注意教学推进的层次感，即选题要从学生熟悉的市调研题目，到学生相对陌生的情景；而授课时先从教师引导着学生解题开始，然后是教师点拨学生解题，最后过渡到学生独立解题，体现了层层递进的关系。

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