12 司马迁发愤写《史记》教学设计(第二课时)

司马迁发愤写《史记》教学设计昭通市大关县天星镇沿河村完小教师:李飞

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文朗读课文,复述课文。

2、感受司马迁忍辱负重,发愤著书的精神。

3、通过本课的学习,能有意识地关注《史记》,并搜集其中一两个故事,在同学之间交流。

教学过程:

(一)、导入:

1、出示名人名言:

史家之绝唱,

无韵之《离骚》。

——鲁迅

师:你们知道鲁迅赞美的是哪部作品吗?

生:《史记》。

对于《史记》作品,你们知道多少呢?

学生交流后,老师再出示有关《史记》的相关资料。

你们知道《史记》是谁写得吗?

生:司马迁。

学生交流完后,出示司马迁的个人简介。

今天我们一起来学习司马迁是怎样写成这部巨著——《史记》的呢?

2、板书课题,齐读课题,你对题目中的哪个词非常感兴趣?

“发愤”是什么意思?文章围绕发愤写了一件什么事?他为什么要发愤写《史记》?怎样写《史记》呢?

(二)、整体感知

默读课文,说说课文讲了一件什么事?

(三)出示重点词语,学生齐读。

讲述游历研读酷刑残生

嘱托记载发愤得罪搜集

耗尽波涛滚滚悲愤交加

泪流满面飞来横祸呼啸而去

辉煌巨著前无古人专心致志

(四)学习课文第一自然段。

出示任务一:司马迁为什么要发愤写《史记》?

请同学们自读课文第一自然段,思考:

年少时的司马迁生活在怎样的环境中?是什么铸就了他不屈的灵魂,又是什么使他从小和历史结下了不解之缘?指名回答。

一是源于母亲河的熏陶

二是源于历史故事的感染

三是受父亲的影响

英雄的影响让司马迁热血沸腾,史学的魅力让司马迁四处游历,父亲的临终嘱托又让他感受到什么?

从父亲临终时的神态、动作和语言可以看出父亲想要完成史书的愿望多么强烈。实际上,父亲所要完成的不仅仅是一部史书,更是中华民族的历史记录,是滔滔黄河的变迁史,是对优秀文化遗产的搜集与继承,是一个史官神圣的职责。

想象:

看着泪流满面、奄奄一息的父亲,握着他那骨瘦如柴的手,听着他的嘱托,此时此刻的司马迁会怎样说?

看着泪流满面、奄奄一息的父亲,握着他那骨瘦如柴的手,听着他的嘱托,此时此刻的司马迁会怎么做的呢?

司马迁为了父亲的临终嘱托,实现父亲的遗愿,他下决心一定要完成《史记》的编写。

为了年少的梦想,为了完成父亲的遗愿,司马迁义无反顾地编写史书,向伟大的史家之路迈进时,不料一场飞来横祸降临了,默读课文第三自然段,想想他遇到了什么?

什么是横祸?这“飞来的横祸”文中指的是什么?

以四人小组讨论交流,汇报展示。

酷刑——这里指“宫刑”、“腐刑”,是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱,他在一篇文章中写道:我整天精神恍惚,我再也没有脸面去到坟前尽孝,再也没有勇气走上街头,我夜不能睡觉,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死。

所以他——悲愤交加_,他悲的是 _________ ,愤的是___________________ 。

所以他想——血溅墙头

所以他要——了此残生

受酷刑以后,司马迁开始是怎么想的?后来又是怎么想,怎么做的?请大家用“——”画出描写他想法的句子,用“~~~~”画出描写他怎么做的句子。

痛苦与耻辱同在,梦想与嘱托共存,他何去何从,在生与死的面前,他该如何选择?为什么?

选择“生”:父亲的遗愿。

选择“生”:人生的价值。

他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。

师:司马迁忍辱负重、发愤著书,终于完成了《史记》的编写。

他选择了编写《史记》,也就意味着选择了劳累,选择了孤苦:

那是一个风沙满天的清晨,_____________________ ;

那是一个风雨交加的夜晚,______________________;

那是一个寒风凛冽的 ____________________________;

那是一个烈日炎炎的 ____________________________。

像这样的夜以继日,克服种种困难埋头苦干就是_发愤___。齐读第四自然段:

想一想,你从中体会到了什么?这枯燥的数字,想想看它意味着什么?什么叫前无古人?

就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。

谈谈你的理解。

13年------52万字-------前无古人-------

师:时间之长是前人没有的,篇幅之长是前人没有的,用生命完成史书的精神是前人没有的。

为什么说这几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的?

正如鲁迅所说:《史记》是一部52万字的辉煌巨著,记载了中华民族3000余年间的历史,开创了我国纪传体史书的体例。被鲁迅誉为史家之绝唱,无韵之《离骚》。

环境越是艰难困苦,就愈需要坚强的毅力和信心,在人类漫长的历史长河中,无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动来诠释着发愤是什么?

可以说发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》;

发愤是谈迁在《国榷》原稿被盗后重新写就的新《国榷》。

发愤是海伦 _________________________________ 。

发愤是阿炳 __________________________________。

发愤是 ______________________________________。

小结:

这无数个发愤谛造了无数个英雄,无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发愤的话语,给我们以启迪,催我们奋进。

课外拓展:

1、推荐书目

《史记》:两千多年前,司马迁写《史记》,52万5600字,记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。司马迁写君、写臣、写诸侯、写侠、写义、写奸佞,无不酣畅淋漓,跃然眼前,充溢着一股浑厚而明慧的气韵。

《司马迁》:两千多年后,有个叫高光的作家把笔伸向了司马迁,然后向世人交出了一部与《史记》的文字量几乎相等的长篇历史小说《司马迁》。高光的全部努力,就是要告诉人们司马迁到底是个什么样的人,他在写作《史记》这部皇皇巨著之中和之后,其内心世界到底经历了怎样的落寞、煎熬和震颤。这是一部充满激情并令人震撼的作品。作者将书中所有的人物都放置在历史和生命的十字路口-——-他们在迷茫、在徘徊、在选择,同时也在自我袒露与解剖。

2、读一读出自《史记》的成语

网开一面焚书坑儒指鹿为马先发制人破釜沉舟鸿门宴毛遂自荐一败涂地项庄舞剑,意在沛公霸王别姬四面楚歌无颜见江东父老围魏救赵约法三章

明修栈道,暗度陈仓运筹帷幄卧薪尝胆脱颖而出一言九鼎完璧归赵负荆请罪怒发冲冠刎颈之交纸上谈兵一字千金图穷匕见背水一战肝脑涂地多多益善鸡鸣狗盗狡兔三窟

(四)课堂检测:

司马迁用__________年时间,完成了____________万余字的辉煌巨著__________史记》,《史记》是我国第一部纪传体通史,司马迁入狱受了________,几次想________、

_________,但他想到了父亲的__________,想到“人总是要死的,有的___________,有的____________,”便把痛苦埋在心底,重新发愤写作。

课文赞扬了司马迁______________________的精神。

(五)谈体会

学习了这课,联系你学过的课文,想想还有哪些人具有司马迁这样的精神?

(六)作业:

读《史记》