12 司马迁发愤写《史记》教学设计(第二课时)

12．司马迁发愤写《史记》

第二课时

课时目标:

1．能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2．在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲的嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。

3．能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。

4．通过本课的学习，能有意识地关注《史记》，并搜索其中一两个故事，在同学间交流。 教学过程：

一、复习导入：

1．这篇课文主要写了一件什么事？（这篇课文主要写了司马迁发愤写《史记》。）

2．什么是“发愤”？该怎样读好这个词？（态度坚决，义无反顾，不顾一切）感情朗读这个词。

3．面对“发愤”，我们不禁要问……你们想问什么？（①司马迁为什么要发愤写《史记》？②司马迁是怎样发愤写《史记》的？③《史记》在我国历史上有什么样的价值？）

4．解决了这些问题，我们对司马迁这个人，对司马迁发愤写《史记》这件事，对司马迁发愤写出的这部著作，就会有更深的了解。

二、精读第1、2自然段 ，解决①“司马迁为什么要“发愤”写《史记》？”

1. 请同学们快速浏览课文1、2自然段，找一找原因。

（1）因为他受家乡文化环境的熏陶，从小就对古代英雄故事感兴趣。（结合文中句子“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”）

★龙门：一方水土养育一方人。跨越黄河两岸的龙门，是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游，跳过去便化为龙，跳不过去便碰壁而返。这富有神奇色彩的地方，便是司马迁世代所居之地。北望龙门，东望黄河，小小的司马迁禁不住浮想联翩。他在想什么？（成龙的理想）

★四处游历：20岁的司马迁，他会游历哪些地方？（到苏州饱览湖光山色，游离庐山，考察大禹治水的事迹；登上会稽山，参观了越王勾践卧薪尝胆的地方；到九疑山，查明了顺帝南巡治水的历史；到汨罗江凭吊屈原，到江淮访韩信故乡，到曲阜瞻仰孔子故居，还到邹县薛城，看了秦始皇刻石的峄山，还有孟尝君的故居。到楚汉相争的彭城，访问了当年的西楚霸王。到丰沛观看了刘邦的故居，西北的扶风，西南的巴蜀、昆明……） 再读读这些文字，你想到了什么？--(可以谈生活实践，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。三次游历，为史记的撰写提供了坚实的生活积累。)

2．（出示）这就是父亲临终的嘱托。同学们，用心去读读父亲的话吧，想想父子分别的情形，掂掂临终临终嘱托的份量。（自由读）

（1）同学们，仅一个“临终之时”，就会让我们想到许多许多……昏暗的油灯下，父亲躺在病榻上，他老人家已经？（生命垂危，奄奄一息）

（2）这就是父亲临终之时的情形啊，当你用心去读的时候，你就会看到一幅幅画面。你们看到了什么，听到了什么，感受到了什么？

（3）指导感情朗读（这其中有父亲对自己的失望，更有对儿子殷切的希望。）

（孩子们，

不要以为父亲只是了自己。他想告诉我们,记住了历史,就是记住了我们的祖宗,记住了我们民族的根。人不能没有根!)让我们一起读这段话,牢记这份临终的嘱托吧。(4)望着父亲那渐渐合上的双眼,司马迁一定有许多话要对父亲说,他想说什么呢?请同学生们默读课文第1、2自然段,用这样的形式表达出来。(父亲,我亲爱的父亲!我。)

(5)你们已经读懂了“司发愤写《史记》”的原因。那就是黄河文化的熏陶,英雄故事的激励,父亲临终的嘱托。

三、精读课文第3、4、5自然段,解决②司马迁是怎样发愤写《史记》的?③《史记》在我国历史上有什么样的价值?)

1.天有不测风云,人有?。正当他专心致志写作《史记》的时候,一场意外发生了。出示:

(1)轻声读这段话,理解“飞来横祸”的意思。

(2)补充资料:

汉武帝好大喜功,派遣最宠爱的夫人之兄李广利做统帅,李广的孙子李陵为副将直捣单于老巢。李陵带兵五千,异常勇敢,深入敌后扎营,遇敌八万人,转战十余日,歼敌万余人。终于因为矢尽粮绝,外无援兵,内有奸细,战败被俘。消息传到长安,武帝愤怒,朝臣诽谤。司马迁看不过胜时朝贺败时毁,虽然自己和李陵并无接触,但是根据平时的观察,非常赏识李陵的为人:侍母孝,待友诚,轻财、谦虚、甘居人下,却时时想着报效祖国。司马迁认为他有“国士之风“,认为李陵被俘,生死未知,但绝不是贪生怕死,对朝廷不负责任,或许另有苦衷。再者说,他杀伤万余敌人,功过足以相当。认为李陵失败不是他的错,有可能假降,饲机回报,要武帝等等再说。汉武帝非常生气,认为他有意替李陵辩护,打击他的小舅子李广利,因而把他投入监狱。

司马迁所受的酷刑叫“宫刑”、“腐刑”是宫中太监所受的刑罚,在当时被视为奇耻大辱,他在一篇中写道:我整天精神恍惚,我再也没有脸面去到父母坟前尽孝,再也没有勇气走在街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死。

(3)所以他“悲愤交加、血溅墙头、了此残生”,用心读这十二个字,你能理解司马迁此刻的感受吗?

2.背负着痛苦与耻辱的重压,面临着生与死的抉择,司马迁,该怎么办呢?(选择生,选择继续完成《史记》。)

(1)司马迁终于选择了生。因为,他悟出了这样一个道理:出示,指名读。

(

让我们连读三遍,记住这句千古名言。对照上面这句话,能读懂“固”、“或”的

意思吗?(本来,有的)

(3)在司马迁看来,那些心里装着责任、想着别人的人,他们的死重于泰山;那些为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人,他们的死轻于鸿毛。所以他一次又一次地勉励自己,

引读(我一定要……,我一定要……)

(4)此刻,在司马迁的脸上,我们已经看不到痛苦和绝望,只看到责任和使命。引读“他尽力”至“隶字”)。补充:隶字,它是我国汉代一种通行字体。你看,它外圆内方,刚柔并济。从这段话中,我们分明可以读出两个大字,那就是——发愤,发愤,发愤!

3.看,夜深人静,司马迁还在昏暗的油灯下写《史记》。(看插图)

他的心就像座下的草堆一样蓬乱,挣扎着,不停地对自己说:……;他仰望苍天,好像看到了冥冥中的父亲……;他透过监狱的铁窗,好像看到了滚滚黄河边遥远的龙门……;他还在想……

引读:是啊,他是活生生的、有感情、有尊严的人,他不是神仙他不是行尸走肉,他不能心静如水。写着写着,他恍惚了,不由得想到了……想到了……想到了……他的汗哗哗而下,湿透了头发,湿透了衣服,他多么想……但是,他又想到……

4.请自由读课文最后一节,特别要关注文中那看似抽象的数字。想想看,它意味着什么?

(13年说明司马迁用了很长时间才完成这部史书。52万字说明《史记》很长。)

(1)所以,文中说——(引读)“这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。”理解“前无古人”。

(2)现在,如果再有人问起我们,《史记》是什么?,你能自豪地告诉他吗?

鲁迅先生也曾说过,《史记》是——一起读。(“史家之绝唱,无韵之《离骚》”) (3)然而,它的延生过程是多么艰难啊,自由轻声地读下面的词语,它可以勾起我们对这段历史的回忆(出示下列词语)

耳濡目染刻骨铭心博览群书专心致志

飞来横祸悲愤交加血溅墙头了此残生

轻于鸿毛重于泰山克己奉公奋笔疾书

坚持不懈毕生心血前无古人辉煌巨著

四、总结升华

1.同学们,今天我们认识了一位历史伟人,他叫——司马迁。了解了一部辉煌巨著,叫做——《史记》。让我们步入历史的长河,去寻觅司马迁和他的《史记》所走过的历程吧。

2.生齐读:

耳濡目染刻骨铭心博览群书专心致志

飞来横祸悲愤交加血溅墙头了此残生

轻于鸿毛重于泰山忍辱负重奋笔疾书

坚持不懈毕生心血前无古人辉煌巨著

3.这部耗尽司马迁毕生心血的辉煌巨著,这部记载了中华民族2600年历史的巨著,你,我,不应该更多地去了解吗?

五、作业:

1.《语补》

2.搜索《史记》中一两个故事,在同学间交流

板书:

司马迁发愤写《史记》

牢记嘱托,忍辱负重、发愤著书