14 秦兵马俑说课稿【一等奖】

14.秦兵马俑

教材分析:

本文从两个方面详细介绍了秦兵马俑:一是用列数字等说明方法说明了兵马俑宏大的规模;二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面,表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明。文中还有作者丰富的联想与想象,使我们如临其境,深深地体会到了中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧,激发民族自豪感。。

学情分析:

本课的历史性较强,只是通过文章内容很难让学生感受到中华民族的灿烂文化和古代劳动人民无穷的智慧。因为这是两千多年前的事物,而且学生的知识储备也较少。因此,在教学时,根据学生实际,通过阅读课文,观看图片,来想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态,通过利用课余时间查阅的资料加深理解,激发学生的民族自豪感。

教学目标:

1、有感情地朗读课文。

2、联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明”在文中的作用。

3、凭借课文的语言材料,感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧,激发民族自豪感。

教学重点:

联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明”在文中的作用。

教学难点:

凭借课文的语言材料,感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧,激发民族自豪感。

教学准备:

有关兵马俑的图片、多媒体课件

一、复习导入:

1、师:同学们,上节课我们学习了《秦兵马俑》这篇课文,你对秦兵马俑有了怎样的了解呢?

生:这是一支由泥土烧制而成的陶俑军队。它是举世无双的,是珍贵的历史文物,出土于西安临潼。

师:今天就让我们继续走进课文,去发现它的价值。(板书课题)请同学们跟老师一起书写课题。

二、整体感知

通过上节课的学习,我们知道课文是从哪两个方面介绍兵马俑的?

生:规模宏大;类型众多,个性众多。(师相机板书)

三、精读秦兵马俑的“规模宏大”

1.默读课文第二自然段,思考:课文从哪些方面反映了秦兵马俑的规模宏大?

2.集体讨论。

(1)从三个俑坑的总面积和兵马俑的数量体会秦兵马俑规模宏大。

(2)从一号坑长.宽.面积和兵马俑数量体会秦兵马俑规模宏大。

3.朗读前四句,感受兵马俑的规模宏大。

4.人们看到如此规模宏大的兵马俑会有什么感受?

5.读最后一个长句子,前半句讲了兵马俑的恢弘气势,“看上去真像……”讲兵马俑的高超制作工艺。

6.有感情朗读第二自然段。

四、文章介绍了秦兵马俑两个方面的特点,那课文是通过哪句话把这两个方面连接起来的?

出示:秦兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明。

1、师:这句话是个什么句?起什么作用?

生:过渡句,承上启下。

2、这样的句子我们并不陌生,它在阅读时能帮助我们抓住课文的主要内容。这个过渡句告诉我们上文写的是兵马俑(),下文写兵马俑(),()。

五、感受秦兵马俑“类型众多”、“个性鲜明”。

1、课文中介绍了哪些兵马俑类型?

将军俑、军士俑、骑兵俑、车马俑、弓弩手、马俑。

2、它们各有什么特点?小组合作,找出相关语句。

3、学生自学。

4、同桌交流。

5、集体讨论,交流。

(1)从“身材魁梧,头戴金冠,身披铠甲,手握宝剑,昂首挺胸,站在队伍最前列”和“神态自若”的描写中,感受将军俑“久经沙场.肩负重任”的特点。

(2)从“体格健壮,体态匀称”及穿着装扮,手持各种武器,“目光炯炯,双唇禁闭,神态严峻”中,体会武士俑威武凝重的特点。

(3)从“上身着短甲……左手持弓箭”中体会骑兵俑的勇猛善战的特点。

(4)车兵俑分工明确,各司其职;弓弩手张弓搭箭,神情专注;

马俑形体健壮,肌肉丰满,跃跃欲试。

6、在学生充分交流,发表意见后,指导有感情朗读课文,自由穿插。

7、小结每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。

(1)读第10自然段,填空:仔细端详,神态各异:有的–———,有的————,好像———;……

(2)用“有的……有的……”和“好像”练习说话。

8、指导有感情朗读4~10自然段,体会秦兵马俑的“类型众多,个性鲜明”。感受秦兵马俑“个性鲜明”

六、升华情感

怪不得,秦兵马俑在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的,是因为——

怪不得,秦兵马俑享誉世界,是举世无双的珍贵历史文物,是因为——

七、课后拓展

笔杆大比拼

“不看金字塔,不算到埃及;不看秦兵马俑,不算到中国”这是1978年法国前总统希拉克参观秦兵马俑后的赞言,同学们,你们来当一回导游,向外国朋友介绍一下秦兵马俑,好吗?写一篇导游词。

板书设计

规模宏大

秦兵马俑类型众多

个性鲜明

秦兵马俑教学反思

因为秦兵马俑离我们生活的时代较远,学生们的知识储备也较少,因此在上《秦兵马俑》一课时,我收集了许多有关兵马俑的资料,图片,如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片,各种神态的兵马俑像,有关兵马俑的录象……大大增加了语文课堂的信息量。这一切,都为学生更真切地了解秦兵马俑提供了视觉材料,让学生在看的同时丰富了知识,增长了见识。

我鼓励学生从各个角度质疑,如通过速读课文,让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑?并选择自己最感兴趣的一种进行详细介绍。又如教学完第10自然段,让学生模仿“有的……好象……”说一段话,提供学生的语文思维能力和语言组织能力。

但这堂课,存在着许多不尽人意的地方:

1、发言不够热烈。

2、总觉得学生学得不深刻。原因在于在这么短的时间里要求学生浏览这么丰富的资料,学会选择,准备交流不是一件容易的事。因此,学生只能从文字上说出兵马俑之价值,而不是内心的体验。为此,我觉得上课时语言文字得带领学生细细品读,把学生情感引发出来,才能把重点、难点解决。