11 郑和远航教学设计和教学实录

11.郑和远航

教材分析:

在五千年的历史长河中,曾有过许许多多可歌可泣的故事,郑和七次下西洋,就是其中的一个,它足以令世人骄傲。课文《郑和远航》主要介绍了郑和第一次下西洋远航的情况,并点明了郑和七次远航的重大意义,表现了我国古代人民顽强的探索精神和我国古代出色的航海技术。像这样大规模的航海,是历史上所罕见的,那课文是怎么来记叙这样的事件的呢?全文共有七个自然段,可以分为两个部分:第一至五自然段为第一部分,主要写郑和率船队第一次航行的情况。第六至七自然段为第二部分,主要写郑和从1405年到1433年曾七次远航,为促进我国和亚非国家的友好交往作出了贡献。课文第一部分可以分为三层:第一至三自然段为第一层,写1405年7月11日,在苏州府刘家河码头,郑和受皇帝派遣,第一次率船队出使西洋时的壮观场面。(扬帆起航)第四自然段为第二层,写郑和与所到的亚非各国人民进行了友好交往。(友好交往)第五自然段为第三层,写郑和在航行中多次战胜狂风巨浪和海盗袭击等凶险。(化险为夷)

教学目标

1.学会本课生字,理解由生字组成的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.归纳课文主要内容,初步懂得详写、略写的作用。

4.通过学习感受以郑和为代表的中国古代人不畏艰险、勇往直前的精神,激发学生振兴中华的情怀。

教学重难点

反复朗读、体会郑和第一次远航规模之大,气势恢弘,意义深远。

让学生真正感受到郑和下西洋的艰难和重大意义。

教学准备

1.查找资料:郑和其人及郑和七下西洋的有关情况。

2.课前预习:

(1)练习正确、流利地朗读课文。

(2)查字典或联系上下文理解生字、词语。

课时安排 2课时

教学过程

第一课时

授课日期: 3 月 29日(总第 37 课时)

课时目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过对词语的分类理解,从而理清课文层次,了解课文大体内容。

课前准备:

学生——预习课文,要求把课文读正确、读流利,并且查找和收集有关郑和远航的资料;

教师——制作3个小标题词卡

一、交流预习情况,渗透方法指导

1.揭示课题:同学们,眼看五月份就要来临了,马上将迎来同学们最喜欢的节日,是什么节?接下来七月一日是什么节?七月十一日也是一个节,你知道是什么节吗?不知道没关系,老师也是不久前才通过上网得知的,七月十一日是中国航海节,是为了纪念我国明朝

的一位航海家而专门设置的节日,你知道这位航海家是谁吗?(板书:郑和)同时也为了纪念一个光辉灿烂的历史事件,这就是《郑和远航》。

2.课文同学们已经预习过了,会读了吗?除了读课文,你还做了哪些预习工作?(查找不懂词语的意思;根据课题和内容提出疑问;查找跟课文相关的资料)

3.原来预习可以有这么多好方法,请你选择一种跟大家交流一下预习成果。

4.通过交流看得出来,我们班的同学有着良好的预习习惯。俗话说得好,好习惯能够成就大未来,希望大家能把良好的预习习惯继续保持下去。

(设计意图:上课伊始先让学生交流预习成果,不仅兼顾了学生的学习起点问题,又进行了预习方法的指导和预习习惯的培养,即为课文的学习扫除了部分字词方面的阅读障碍,收集、处理了与课文相关的信息,发挥了学生的学习主动性,培养了学生的问题意识。)二、默写关键词语,整体感知课文

1.既然同学们预习得这么充分,字词掌握得一定不错。假如老师要你默写课文中的一些词语,你有信心试一试吗?

默写:雄伟壮观、浩浩荡荡,扶老携幼、惊叹不已,严阵以待、化险为夷。

(1)对照课文自己批改并纠正。

(2)根据黑板上的错误重点记忆字形。

(3)用找近反义词的方法理解部分词语意思:老师发现有个词很特别,是“扶老携幼”,你仔细看看,特别在哪里?“携”是什么意思?还有一个词和“扶老携幼”一样,也有一些特别,你找找是哪个词?(“化险为夷”)特别在哪里?“夷”是什么意思?

2.这些词语同学们会默了,也弄懂了,课文真的读正确、读流利了吗?课文比较长,而且相当难读,这样吧,先同桌一起读,注意互相纠正发错的字音。

(设计意图:在学生充分预习的基础上试着默写课后练习出现的关键词语,这样的“以默代写”比直接抄写的效果好得多。而且此处教学不仅仅停留在记忆字形的层面上,还利用词语本身的特点巧妙引导学生理解词语,真正把词语教学落到了实处。)

三、理清文章脉络,感悟写作特色

1.通过读书,同学们又对课文内容有了进一步的了解。现在你能联系课文内容,任意选用黑板上的词语说话吗?可以只选一个词语说,假如能选两个就更好了!

选择一两个词语说话不算难,如果能选择两个以上词语说话就有难度了,试着说说看。

2.指导分段:

(1)我们知道课文中介绍郑和远航共有七次,你发现我们刚才说的这段话其实介绍了什么?对照书上看一看从哪里到哪里是写郑和第一次远航经过的?

(2)你看看剩下的6、7小节告诉了我们什么?

(3)我们就此可以把课文分为几段?在书上用“//”做上记号。

3.领悟写作特色:

你发现课文在写郑和七次远航时写法一样吗?有什么不一样?“有详有略”是这篇课文一个非常明显的写作特色。

4.指导分层:

(1)我们再来看,课文详细写了郑和第一次远航的经过,这经过不是一下子写成的,分了几层意思来写?这样三层意思,我们可以用三个小标题来表示,分别是:扬帆启航、友好交往、战胜凶险。

(2)根据小标题看看哪组词写了这层意思,你能把他们一一对应地排列在一起吗?(排好后男女生合作读)

(3)对照书上找一找,课文第一段中哪些小节分别写了以上三层意思?在书上用“/”做上记号。

5.这三层意思写得非常具体生动,但是要读流利很不容易。老师想请同学来读一读,你可以从三层意思中选择一层读,最好能告诉大家选择的理由。

(设计意图:划分段落、理清层次是本课的教学难点,以上教学先利用几个词语进行说话练习,说成的这段话其实就是对郑和第一次远航的简述,这样利用几个关键词语的先合后分进行分段分层,使得教学难点在不知不觉中迎刃而解。最后让学生选读其中一层,渗透了自己对这部分内容的初步理解。以上教学过程,有关语文工具性的落实不再遮遮掩掩、羞羞答答,而是大大方方、磊落坦荡,并且显得灵活巧妙、水到渠成,使人真正感觉到是“以语文的方式”走在“语文的路上”。)

四、总结学习内容,引发阅读期待

1.总结学习内容

学到这里,我们不但默写、理解并运用了这些词语,并且进一步利用这些词语,先合起来理清了文章的段落,再分开来理清了第一段的层次,还进一步练习了朗读,熟悉了郑和第一次远航的经过。

2.引发阅读期待

学到这里,我们对课文内容又有了更进一步的理解。还记得刚上课时同学们从预习中发现的问题吗?现在哪些问题你会解决了?

那么通过刚才的学习,你有没有产生新的问题呢?

3.这些问题提得好啊,下节课就围绕同学们感兴趣的这些话题展开深入的学习。

(设计理念:这里的解疑与前面的预习环节形成首尾呼应的效果,最后学生建立在第一课时基础上的更深层次的提问使得本课教学戛然而止而又余味无穷,使学生对下节课的学习产生了强烈的阅读期待。)