解决问题的策略--替换课堂实录【2】｜教案在线预览

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教学过程一、实例引入,初步感知假设策略的魅力师:同学们,我们以前学过哪些解决问题的策略?生:略揭示课题:今天这节课我们一起来学习一种新的策略解决问题[板书:解决问题的策略] 师:现在请同学们看这一题,请你口答出算式并解答。师:为什么可以用720÷9来计算?师:这里还有一题,你能解答吗?请你自由读题

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所属课文：解决问题的策略--替换

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2018-04-28 10:03:00

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学校：淮安市盐河中心学校

解决问题的策略--替换课堂实录【2】

未知

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关键词：解决问题的策略--替换课堂实录【2】

正文

教学过程

一、实例引入,初步感知假设策略的魅力

师:同学们,我们以前学过哪些解决问题的策略?

生:略

揭示课题:今天这节课我们一起来学习一种新的策略解决问题[板书:解决问题的策略] 师:现在请同学们看这一题,请你口答出算式并解答。

师:为什么可以用720÷9来计算?

师:这里还有一题,你能解答吗?请你自由读题

师:从题中你能获得哪些信息?根据第一句话,你能找出什么样的数量关系呢?那第二句呢?

师:和上一题相比,这道题难在哪里?(题中有两个未知量)板书:两个未知量。这两种量是什么关系?(板书:倍数关系)那该怎样解决这个问题呢?

二、合作探索,解决问题

1、小组活动一:

师:现在请你根据自主学习单上第一大项小小研究员中的要求,以小组为单位一一进行解决。(大概15分钟讨论、交流)

师:请一个小组来汇报你们的结果。你们准备怎样解决这个问题?

生:把大杯换成小杯。生:把小杯换成大杯

师:“为什么要把大杯替换成小杯或者把小杯替换成大杯呢?”

生:通过我们的学习,虽然大家有借助画图的,有直接思考的,但基本上是两种思路:一种假设把果汁倒入同一种杯子,或者全看作大杯,或者全看作小杯。像这样的解决问题的策略我们称它为假设。(板书:假设)另一种可以列方程解答。假设每个小杯容量是是x毫升,大杯容量是3x毫升,

师:“怎样检验结果是否正确?”学生口头检验。教师板书检验过程。

师:“同学们,回顾解决刚才问题的过程,思考为什么要假设?假设的好处?怎样假设?”小结:同学们,假设是一种策略,我们可以把两个量通过假设转化为一个量(板书:一种量),这样便于我们计算,使复杂的问题变得简单化。在假设时我们要抓住两个量之间的关系,才能统一转化成一个量。画图有助于我们理解题意。假设时也可以用字母表示,可以列方程解决。

2、完成练一练

独立解答。同学板书。为什么这道题假设全部买椅子而不是假设全部买桌子?

总结:要根据两个量的倍数关系合理选择假设,运用假设的策略时,怎样根据数量之间的关系假设也很重要。

小组活动二:(2分钟)

师:“在以前的学习中,我们曾经运用假设的策略解决过哪些问题?”请同学们在小组中相互的说一说。(如果没有同学答上来,可以举例。)

三、巩固运用

小组活动三:(5分钟)

1、挑战自我

师:你们还敢不敢继续挑战啊?

师:出示挑战自我,请你快速的做在自己的学习单上。做好后先在小组内交流,后全班交流。四、课堂小结

师:“通过今天的学习你有什么收获?”

五、课堂作业

六、最后算出每组分数,公布第一名

七、板书设计

解决问题的策略

假设

两个未知量—一一个未知量

总数不变

倍数关系

份数变化

关于本教案的常见问题

Q：解决问题的策略--替换课堂实录【2】是什么类型的资料？

A：这是一份教学教案文档，可用于备课、课堂讲解与课后复习，支持在线预览正文内容。

Q：这份教案对应哪篇课文？

A：对应课文《解决问题的策略--替换》，可从面包屑进入课文目录查看同课其他资料。

Q：如何找到配套课件？

A：页面提供「配套课件/同课文课件」入口；也可进入课文详情页同时查看教案与课件列表。

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解决问题的策略--替换课堂实录【2】