2 我是什么优质公开课教案

《我是什么》教学设计

设计人:张露

设计理念

“字词”是低年级学习的重点,应该通过不同的方式让学生明了字词的含义,并且慢慢学会运用。

重视学生朗读能力的培养,把朗读作为理解课文内容、体会思想情感、感受语言文字的重要手段。

从低年级开始就应该有意识培养学生的表达能力,让学生仿写课文中的优美句段,写自己想写的事物,表达自己的感受。

课前准备

1.教师准备:课件(句子;动画:静静的水、流淌的水、奔腾的水,灌溉田地、冲毁房屋。)

2.学生准备:画一张自己心中的水,课前准备好写字卡。

教学流程与设计意图

第一课时

一、画水,交流图画

导语:课前老师布置了一个任务,让小朋友们画自己心中的水,下面就来看看大家画的水是什么样子的。

把画拿到投影前,说一说自己的想法。

设计意图:课前画水,不管画得单调还是复杂,那都是学生心中的想法。在交流的过程中,锻炼孩子的语言表达能力。学完之后,每个学生都应该有更多的想象。

二、猜谜,认识水

1.范读,猜谜。

教师范读课文,学生猜“我是什么”。

2.自由读课文,认识水。

(1)自读课文,你知道了什么?

板书:

第一项:云雨雹子雪

第二项:池子里小溪里江河里海洋里

第三项:睡觉散步奔跑唱歌跳舞开大会

第四项:温和暴躁

(2)动动脑:

我们给每一项起个题目,好吗?(“我会变”“我的家”“我的活动”“我

的脾气”等。)

设计意图:这是对整篇文章的通体认识,整体了解文章,简单了解水的多种表现形式。“动动脑”这一环节,主要锻炼孩子们的语言概括能力。到此为止,学生对课文已经有了初步的认识。

三、朗读,赞美水

1.自选题目。

接下来,我们要对水进行进一步的了解。你最想了解水的哪一部分?(让学生自由选择自己感兴趣的部分,第二项和三项合并为一项来自学。)

2.自主合作学习。

(课件中出现学习伙伴,提出自学要求。)

自学要求:①认真读一遍自选部分;②画出自己不会的字或词,借助拼音或请教他人去认读;③用心读每一句话,想一想,怎样读才能把句子读好?④读给你的朋友听,互相提一提建议。

学生自主合作学习,教师巡视,给予学生帮助和协调。

3.汇报交流,指导朗读。

(提示:以下是预设内容,顺序可以改变。)

(1)“我会变”。

①“我学会了字词”。

出示词语:飘浮碰到雹子

A.(课件中出现飘浮的云彩)填空:云在天空中。

B.(课件中出现一只小船在水上)填空:一只小船在水上。

思考:“飘浮”和“漂浮”有什么区别?

C.(课件中出现雹子)问学生:这是什么?(许多孩子都没有见过雹子)

D.用“碰到”说一句话。

②“我是小小朗诵家”。

第一段,要读出自豪的语气,很活泼。

第二段,“水珠落下来”“小硬球打下来”“小雪花飘下来”这三句话的感觉是不同的,应读出“落”“打”“飘”的不同意思。

个人读、评价、练读、个人读。

③“想象的翅膀”。

想一想:我还会变成什么?

板书:冰、霜……

(2)“我的家”“我的活动”重点指导朗读。

①“平常我在池子里睡觉,”(课件出示静静的池水)

现在,我们也累了,趴在桌子上睡一会儿。(用自己睡觉的安静来体会池水的安静。)

个人读、比赛读、悄悄地读给你的同位听。(读出池水的安静)

②“在小溪里散步,”(课件出示静静流淌的小溪)

谈一谈平时散步的情景,读出溪水的悠闲、轻快。

个人读、练读、齐读。

③“在江河里奔跑,”(课件出示奔流的江河)

说一说你对江河的认识,读出江河的奔腾气势。

练读、读给同位听、个人读、评价、齐读。

④“在海洋里跳舞、唱歌、开大会。”

谈一谈见到的跳舞、唱歌、开大会的情景。

(课件出示海洋)让学生感受一下海洋的气势,读出海洋的波涛汹涌。

个人读、评价、练读、个人读、齐读。

⑤齐读这一段。

说一说:读这一段时声音、语速应该渐渐怎么样?

练读、个人读、小组合作分句读、评价、齐读。

⑥“想象的翅膀”。

想一想:我的家还在哪里?我还有哪些活动?

板书:稻田里水杯里水管里天上……飞舞慢跑……

设计意图:低年级语文教学应重点放在朗读上,用较短的时间把自然科学知识解决之后,剩下的大部分时间用于指导朗读和识记字词。一、二自然段比较活泼,也比较容易读。难点是第三自然段,水在不同状态下的声音不同、气势不同,所以读的感觉也不同。通过课件出示实物和联系生活实际来引领孩子们感悟,慢慢提高朗读能力,形成语感。让学生在不同的朗读体会和比较中,慢慢感受到朗读的技巧,学会朗读。

第二课时

一、回顾所学内容

1.复习所学几个自然段中出现的生字词。

2.接读所学自然段。

二、了解“我的脾气”(预设内容,顺序不固定。)

1.“我学会了字词”。

出示词语:温和暴躁灌溉机器帮助淹没庄稼冲毁灾害

(1)联系“水”做过的好事和坏事,理解“温和”和“暴躁”两个词语。

(2)课件出示灌溉田地的图片,理解“灌溉”。

(3)(课件)此时发起了大水,把庄稼淹没了,理解“淹没”。

(4)(课件)大水又来到了一座座房屋前,冲毁了它们,理解“冲毁”。

(5)填空:有时候,我很,有时候,我很。我既给人们带来,又给人们带来了。

理解“帮助”与“灾害”。

2.“我是小小朗诵家”。

由以上对词语的理解和对动画的感受,直接过渡到读。

注意读出水的“温和”和“暴躁”。

接读、评价、练读、个人读、齐读。

3.“展开想象的翅膀”。

想一想:我的脾气还会怎么样?

设计意图:这一自然段中,生字生词特别多。所以,运用联系前后文、观看动画来直观感受、理解和记忆字词。当学生对词语理解到位了,对水的“温和”与“暴躁”直接感觉到了,读好这一段也就轻而易举了。

三、我自信,我能背

1.评价这篇文章写得怎样。(提高学生的鉴赏能力。)

2.选择自己认为写得最好的或最喜欢的部分进行背诵,教师和学生一起背诵,融入到学习的氛围中去。

3.“展示我自己”。

(1)自由背诵。

(2)对背诵情况进行评价。

(3)教师背诵选择的部分,邀请学生帮忙一起背。

设计意图:由读通课文,到读好课文,再到朗诵课文,这是阅读能力不断提高的过程。优美的文字应该靠背诵积累下来,日积月累,才能提高语文素养。

四、我要写好字

1.拿出准备好的写字卡。

2.教师指导书写“池”“黑”“浮”“器”。

3.在写字卡上书写八个生字,要求:书写要工整、有力度、注意结构。

4.交流写字卡,互相评价。

五、小小作家

模仿“我是什么”,用几句话写一样东西。写好以后互相读,让别人猜猜你写的是什么。

设计意图:文中的语言很美,句式很整齐,如:“有时候……有时候……”“我会变,变成……变成……”“我在……在……在……”这样的句子,应该引导学生学会应用。仿写在低年级是训练写话能力的很好的方式。学生在不断地练习中就会对写话产生兴趣,慢慢养成写的习惯。

板书设计

30 我是什么

我会变:云雨雹子雪(冰霜……)

我的家:池子里小溪里江河里海洋里(稻田里水杯里水管里天上……)

我的活动:睡觉散步奔跑唱歌跳舞开大会(飞舞慢跑……)我的脾气:温和暴躁(……)

设计意图:板书出示了课文的主要内容,并且板书出了想象的部分。希望孩子们今后在生活中也能够大胆想象。板书的字,基本上是生字,在写字时,

让学生认真观察,当堂记住。

特别建议

语文课就是语文课,不能因为课文中包含自然科学知识,就把语文学习的重点放在科学知识的介绍上。应该始终围绕语文学习的目标——识字、写字、朗读等,始终运用语文学习的手段,让学生在语文实践中感受语言的魅力,体会语文的味道。

学习是一个不断变化的过程,不可能完全预见学习的情况。坚持预设充分,尊重生成的教学理念,是提高语文课堂教学效率的保障。

在这个教学设计中,预设了一些学生活动,次序可以根据学生具体的学习情况做调整。也可以根据学生的学习效果,把某一部分作为重点,没有必要把每一个环节都进行完。如对词语的理解部分就采用了在具体的语言情境中理解、通过比较进行理解、用词语说话等多种方式,教师可以根据自己学生的情况进行选择。如果学生已经比较熟悉某种方式,就没必要再出现这些。词语的理解是学习语文的重点,但是应该逐步引导学生自己去体会词语的意思,教师要通过慢慢引导,让学生学会自己学习。

设计中,有一部分是通过多媒体课件进行教学的。多媒体永远是教学的辅助手段,不是教学的重要凭借,执教时可以用其他方式代替,也可以找到更好的方法。

板书设计看起来比较繁琐,书写时可以有所侧重,这里的意图是通过教师的板书,加深学生对生字词的熟悉程度,在教师的板书中感受书写。