异分母分数加法和减法教案推荐

第七课时异分母分数加减教学内容:课本26-27页异分母分数加减法

教学目标:

1、理解异分母分数加、减法的算理。

2、掌握异分母分数加减法的计算法则。

3、能正确进行异分母分数的加减法计算。

教学重点、难点:

1.会比较异分母分数的大小。

2.会用通分的方法比较异分母分数的大小。

教学用具:课件、彩色粉笔

学具准备:彩色粉笔

教学过程:

一、复习铺垫

+

+和

77551010

设计意图:回顾旧知识,学习新知识做铺垫。

二、探究新知.

孩子们,你会计算它们的结果?

53

+,带着这个疑问我们一起走进今天124

的课堂—-异分母分数加减法(板书课题)

(一)出示例1.

认真看课本26页例1里面的内容,看图看文字,重点看黄底色和绿泡泡的内容,并思考以下问题:

(1)丫丫和红红一共用了多少张彩纸?

（2）红红比丫丫多用了多少张彩纸？你是怎么计算的？

（3）试着总结一下分母不同的分数应该怎样相加减？

学生独立看题，研究、分析指导中的问题，（师巡视督促孩子动脑想一想，结合自学情况及时给予评价激励，保证每个孩子高效自学）

学生小组内交流自己的自研成果，组内可相互质疑、释疑，并做好预演（师在学生交流时巡视，适时参与对子交流，重点关注后进生的参与情况。结合交流情况及时给予评价激励。）

1234723666板书： 2143132666

设计意图：通过让学生自己总结和练习，能有更明确的认识异分母分数加减法法则。

（二）通分练习

1

2

3

7

5

3和 和 和 35420128

12

56板书

：和

和5互质 （乘积）和 351515

37157 和最小公倍数 20是4的倍数（大数） 和 4202020

53109和 12和8一般（一般） 和 1282424

设计意图：通过引导和讲解，让学生理解不同形式的异分数是如何通分的。

（三）深入探究．

师：比一比，看谁计算的又快又对。

师：想一想，你所得结果是最简分数吗？

1757123 板书：4202020205

设计意图：通过让学生比赛做题，使学生更深刻的记住所得结果分数要化到最简。

三、巩固练习。

1、某厂引进新技术后，装配一台机器只要2/3小时，比过去减少1/4小时，过去装配一台机器需要多少小时？

2、六一儿童节，五一班学生表演唱歌的占全班学生人数的1/5，跳舞的占1/10，唱歌的同学比跳舞的同学多几分之几？

218311答案：

1. （小时）

34121212

112112. 510101010

四、课堂小结．

1、说说你这节课的收获是什么？

2、异分母分数相加减，先通分然后按照同分母加减法的方法进行计算。

3、分数加减法，所得结果要化到最简。

五、随堂练习．

1计算。

1

1

4

2

4

2

8

3+ +, +, - 2397515118

5

46

14

31答案：

1. 6631588

六、布置作业．

1.计算

7

5

2

1

41- + 2 3/7 +5/9 5/3 × 11/5 + 3 7 × 5/49 + 869253

3/14

答案：

1.1

13

4762

20

13

63314241815

六、板书设计

板书：

异分母分数加减法

12347

23666 2143132666

1

2

56和 3和5互质 （乘积） 和 351515

37157和 最小公倍数 20是4的倍数（大数） 和 4202020

5

510

9

和 12和8一般（一般）

和 1282424

1757123 4202020205

总结：异分母分数相加减，先通分然后按照同分母加减法的方法进行计算。 分数加减法，所得结果要化到最简。

教学反思：

《异分母分数加减法》是人教版新课标小学数学五年级下册第五单元《分数的加法和减法》的第二课时。是在学习完第一课时的《同分母分数加减法》之后的教学内容，所以在教学过程中，我抓住两部分内容之间的联系，紧紧围绕分数的意义展开教学。下面是我对《异分母分数加减法》的教学反思。

一.在“知识回顾”环节，要让学生明确同分母分数加减法的算理。上节课的教学重点是分数的意义，这是我们学习异分母分数加减法这个课时的关键与基础。所以，在“同分母分数加减法”的教学中必须要求学生充分理解同分母分数加减法的算理与计算方法。

二.在异分母分数加减法的教学中不要停留在学生学习的自然状态。教师作为学习的组织者，应把教学内容提高到更高一层次，让学生从自然状态，进入到有序、有规律、有数学思维的状态。如：在学生讨论并研究出异分母分数加法的算理后，教师要及时引导学生明确每一步与前面知识之间的联系。

三.关于已有知识、经验的利用。建构主义认为，知识并不能简单地由老师或其他人传授给学生，它只能由每个学生依据自身已有的知识和经验，主动地加以建构。事实上，学生已有的知识、经验不仅是建构新知的必要基础，而且也是智慧生成的“源泉”