10 日月潭优秀教学设计

《日月潭》教学设计

设计理念:

《语文课程标准》提出,要把学习的主动权交给学生,让学生在读中感悟、读中品味、读中探究,培养学生阅读的方法。通过读课文感受语言的优美和阅读的乐趣。

教材分析:

《日月潭》是人教2011课标版语文二年级上册第四单元一篇优美的写景散文。这一单元主要介绍了我国大江南北的秀丽河山,风土人情,主要在于培养学生热爱祖国,热爱家乡的思想感情。《日月潭》结构清晰,语言优美,使师生沉醉在诗一般的环境之中,有利于熏陶学生们对祖国的热爱之情。

教学目标:

1、知识与能力目标:认识9个生字,正确流利有感情的朗读课文。

2、过程与方法目标:能够通过阅读,结合上下文,理解重点词语的意思,体会文章的语言之美。

3、情感态度与价值观:感受祖国大好河山,培养孩子对祖国的热爱之情。

教学重点:

认识9个生字,会写12个生字。

教学难点:

正确流利有感情的朗读课文,体会文章的语言之美,感受祖国河山之美。

教学准备:

多媒体课件

教学方法:

以读代讲,读看结合,读中感悟

教学过程:

一、激情导入

师:这节课,老师给你们带来一位朋友,大家想不想认识它呀?(想)大家一边欣赏美图,一边听老师介绍,欣赏完之后,比比谁能先叫出这位朋友的名字。(播放配乐多媒体课件,学生欣赏日月潭风光)。

(根据学生的知识水平,利用直观形象的录像资源,密切联系学生的经验世界和想象世界,创设优美的情境,激发学生探究的欲望。)这位朋友是谁呢?(教师相机板书课题:日月潭)。日月潭的景色美吗?这样美的景色,如果用语言文字表达出来,又该是怎样的一番情致呢?大家想知道吗?(想)有几个词语宝宝不答应,如果我们能大声叫出他们的名字,他们才放我们过关。你们能叫出他们的名字吗?(能)

二、检查预习

出示词语,学生认读,老师纠正读音。

(以拟人化的形式复习生词,激发识字兴趣,加深印象,为熟读课文作铺垫。)

三、学习课文

我们顺利地通过了生字宝宝这一关,下面让我们畅游语言文字,在优美的文字中感受日月潭之美。

(一)、请同学们带着问题自读课文:(课件出示问题)

1、这篇课文一共几个自然段?

2、这篇课文讲了什么内容?

(二)、读读课文第一段,思考:(课件出示问题)

1、这段课文共有_句话?

2、台湾省最大的湖是___,位置在___。

3、描写山多、树多的词分别是___和___。相机理解“环绕”。

4、指导书写“环绕”。

(三)、学习课文第二段。

我们从课文第一段知道了那么多的知识,那课文第二段又告诉了我们什么呢?我们赶紧读一读。(学生用自己喜欢的方式朗读课文)

1、课件出示,比较句子有什么不同:

北边像圆圆的太阳,叫日潭。

北边像太阳,叫日潭。

南边像弯弯的月亮,叫月潭。

南边像月亮,叫月潭。

2、课件出示日月潭,学生根据图片介绍日月潭名字的由来。

3、日月潭是根据什么来命名的?颜色、位置还是形状?

4、课件出示习题,学生完成:

日月潭中间有个小岛叫(),小岛把湖水分成两半,北边像( ),叫( ),南边像( ),叫( )。

(反馈学生对课堂所学的掌握情况)

(四) 、学习课文三四自然段。

日月潭不仅形状奇特,她还是个爱美的姑娘。她会在不同的时间,不同的天气把自己打扮成不同的模样。不信,我们读读三、四自然段。

1、思考:这两个自然段分别写了日月潭什么时候的景色?(学生回答问题,师相机板书

2、课件出示第三自然段,指名读,学生思考:

(1)、早晨的日月潭是什么样子的?如果用课文中的一个词语来形容,你会选择那一个?

(2)、谁能读出日月潭的隐约之美?指名读。

3、学习第四自然段,课件出示描写中午日月潭的句子。学生齐读,思考:

(1)、中午的日月潭又是什么样子的?你又会用那一个词语来描述呢?

(2)、创设情境,学生朗读。

4、课件出示描写雨中日月潭的句子。学生自读,思考:

(1)、雨中的日月潭又带给你怎样的感受?你选择用哪一个词语来形容?

(2)、指导朗读。(相机理解“朦胧”“仙境”)

日月潭有起伏的群山,有碧绿的湖水,有优美的风景和古代遗留下来的名胜古迹,怪不得人们都说:(出示第五自然段,集体朗读) (以学生的阅读为主,放手让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深对课文的理解,充分体现自主、合作、探究的学习方式。)四、拓展训练:看到了这么美丽的景物,你会怎么赞美它?

(初步培养学生搜集信息的能力和语言表达能力,)

五、再次欣赏日月潭美景。(激发学生对日月潭的向往、热爱之情)

六、课后作业:

今天我们学习了《日月潭》这篇课文,你想对台湾的小朋友说点什么?

(挖掘教材潜在因素,初步培养学生的语言组织能力,激发学生的成就感。)

七、板书设计

9日月潭

旭日东升

太阳高照

蒙蒙细雨

八、教学反思:

《日月潭》是一篇描写细致,语句优美的课文,易调动人的情感。在这节课中,我努力以自己的情感感染学生。同时努力让学生自己感受课文字里行间流露出对日月潭之美的赞赏之情。要体会这种赞赏之情,首先要让学生感受到日月潭之美。于是,我放手让学生自己读书,让他们从文中找出自己觉得最美的地方。只要学生真正体会到了美,那么这种“情”就自然而然地流露出来。同时我采用了“品读”的方法,引导学生在读中品。但由于让学生的品读的句子较多,显得有点蜻蜓点水,不够深入,有些学生只能浅显地感觉到句子的美,可是究竟是哪里美?却说不出所以然。是啊!如何在有限的时间内让学生在内心深处留下这美的烙印。我想课文美的地方较多,如果重点抓住一两处美景深入体会,更能让学生形象的感悟美景,体会语言文字的精美,从而得到一定的语言积累。

《语文课程标准》指出:“学生是学习的主体。语文课程必须根据学

生的身心发展和语文学习的特点,促进学生全面发展。”学生是学习和发展的主体。教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神,着重培养学生语文实践能力,发展学生思维。教学时,我不仅注重让学生对本课重点词语和句子的感悟,还给学生创设情境,让学生想象课文中没有详细描写的阳光下的日月潭,然后进行片段训练。我想,这样做不仅发挥了学生的想象力,还可以使学生对课文的内容有更深刻的理解。

《日月潭》教学设计

作者:齐梦华

单位:铜川市新区景丰小学时间:2014年5月